山雨教学重难点_山雨教案

1.关于余光中雨的诗句

2.高一语文教案《林教头风雪山神庙》

3.雷雨教案

4.小学四年级语文《蝴蝶的家》教案范本

5.《烛之武退秦师》教案设计

6.怎样提高语文备课质量

7.《宝玉挨打》优秀教案粤教版必修4(2)

8.高中语文必修五《林教头风雪山神庙》教案

　写教案就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合自己的特点，因材施教，在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。以下是我为您整理的人教版六年级上册语文第3课《草虫的村落》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

篇一：草虫的村落

　教学目标

　1.会写11个字，正确读写“静谧”、“追随”、“小巷”、“俏丽”、“烘烤”、“音韵”、“演奏”、“探索”、“勤勉”、“漫游”、“亲吻”、“左冲右撞”、“意味深长”、“庞然大物”、“行色匆匆”等词语。

　2.引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。

　3.在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。

　课时安排三课时

　教学准备

　1.课前预习本课字词，熟读课文。

　2.查阅有关昆虫的资料，到大自然中去观察一下你喜欢的小生物(小虫、小动物)。

　教学过程

　课时要点

　1.初读课文，通过查字典、联系上下文来理解词语。

　2.正确朗读课文。

　3.理清文章写作脉络。

　一、导入

　1.同学们，在前面两篇课文中，我们随同作者一起进行了一次山中的游历，并且品味了一场山雨的美妙韵味。今天，我们大家来到森林里，伴着作者奇异的想象，追随一只爬行的小虫，对草虫的村落作一次奇异的游历吧。

　2.板书课题：草虫的村落

　3.释题：“村落”是什么意思?作者为什么用“草虫的村落”做题目?

　(村落，原本是人聚居的地方，而课文中，作者赋予草虫人的生活形态。第二个问题放到文章学完解答。草虫的村落，其实无非就是草虫居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人类的生活天地没有两样。表达了作者对草虫的喜爱之情。) 说明：

　通过教师优美的言语，把学生的兴趣调动起来，使他们心中对昆虫世界充满探索的向往。

　二、初读课文，理清写作顺序

　(一)媒体出示自学要求

　1.自学要求：

　①自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

　②思考：本文可以分为几部分?想想本文的主要内容。 (二)学生自学

　(三)学生交流

　1.词语学习

　静谧亲戚寒暄熙熙攘攘俏丽烘烤勤勉庞然大物音韵僻静

　亲吻大街小巷行色匆匆

　指名逐词读，指导学生读准平翘舌音。正音：静谧(m.ì)、行色匆匆(cōng) ..

　正形：熙熙攘攘大街小巷 .....

　词语解释：

　静谧：安宁而平静。

　寒暄：见面时谈天气冷暖之类的应酬话。

　行色匆匆：匆忙赶路的神态。

　2.本文的主要内容

　(主要写“我”躺在田野里，目光跟踪着爬行的小虫，作一次奇异的游历。)

　3.理清文章脉络

　第一段(第一节)我又躺在田野里，目光跟踪着爬行的小虫，作一次奇异的游历。

　第二段(第二节～第九节)具体介绍我的目光在虫虫世界游历的所见所感。

　第三段(第十节～第十一节)夕阳西下，我才醒来，心里感到对草丛村落很依恋。 说明：

　这一环节，主要是让学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意。因为是六年级学生，所以生字词不作为教学的重点，让学生个人自学和小组讨论来完成。首先要做到读准字音，然后让学生讨论，解决词义。

　三、研读课文

　1.默读课文思考：“草虫的村落”在哪儿?你在那里看见了什么?划出有关语句。

　2.交流反馈

　①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。

　(草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。)

　②空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!

　作者是怎样想象的?

　(通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。)

　③随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么?

篇二：草虫的村落

　设计思路：

　这是一篇略读课文。作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。这是一篇散文，它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。

　学习本篇课文，要引导学生体会作者如何进行观察，如何展开丰富的想象，如何表达自己独特的感受的。设计上主要体现以下几点：

　1. 使用精美的动画效果，极有感染力的音乐，把学生的兴趣调动起来，使学生对昆虫世界充满探索的向往。

　2. 从三个标点符号入手，让标点符号的教学贯穿全文，使学生学习从标点

　符号中去品味语言和情感信息

　3. 抓住重点，放手让学生自主地、自由地阅读，运用阅读技能，享受阅读

　乐趣。体现略中有精、自学为主的教学理念。

　教学目标：

　1.引导学生默读课文，把握课文内容;了解作者是怎样观察、想象和表达自己的感受的;感受作者热爱大自然、关爱小生灵的情感。

　2.指导学生学会“暄、熙、攘、穴、宅、鸠” 6个会认字。

　重难点分析：

　教学重点：

　理清课文层次，把握课文内容。

　教学难点：

　体会作者是怎样细致观察，怎样展开丰富的想象和表达自己独特的感受的。

篇三：草虫的村落

　课时要点

　1.背诵和积累文中优美的段落。

　2.学习作者如何展开联想和想象，表达自己独特感受的写作方法。

　一、引入

　一个小小的草虫村落，一篇精美的散文。“情”是写好文章的基础。生活中只要同学们拥有真情，处处留心，时时用心，擦亮你的第三只眼，你就会发现生活中的美，也会写出美丽的文字。 说明：

　教师通过语言直接引入课文。

　二、复习巩固

　1.作者想象丰富，感受独特，举例说说看。

　(文中很多例子，比喻，拟人的地方很多都是作者独特的感受。)

　2.联系生活实际，你有过像作者这样的独特的感受吗?同桌互相交流自己最近一周来观察到的小虫世界里有意思的内容。

　3.全班交流：请2名学生向全班介绍自己观察的内容。 大家评议：是否展开想象，融入自己的感受。

　4.出示小练笔的要求：

　丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。请你确定一幕场景写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。

　5.我们再来看一段写昆虫的例文：(媒体出示)

　蝉的音乐

　蝉是非常喜欢唱歌的。它翼后的空腔里带有一种像钹一样的乐器。它还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。的确，有种蝉，为了满足音乐的嗜好，牺牲了

　很多。因为有这种巨大的响板，使得生命器官都无处安置，只得把它们压紧到身体最小的角落里。当然了，要热心委身于音乐，那么只有缩小内部的器官，来安置乐器了。

　但是不幸得很，它这样喜欢的音乐，对于别人，却完全不能引起兴趣。就是我也还没有发现它唱歌的目的。通常的猜想以为它是在叫喊同伴，然而事实明显，这个意见是错误的。

　蝉与我比邻相守，到现在已有十五年了，每个夏天差不多有两个月之久，它们总不离我的视线，而歌声也不离我的耳畔。我通常都看见它们在筱悬木的柔枝上，排成一列，歌唱者和它的伴侣比肩而坐。吸管插到树皮里，动也不动地狂饮，夕阳西下，它们就沿着树枝用慢而且稳的脚步，寻找温暖的地方。无论在饮水或行动时，它们从未停止过歌唱。

　所以这样看起来，它们并不是叫喊同伴，你想想看，如果你的同伴在你面前，你大概不会费掉整月的功夫叫喊他们吧!

　──节选自法布尔《昆虫记〃蝉》

　6.各人动笔写一写。教师巡视，指导习作有困难的学生。

　说明：

　读写结合，进一步强调想象的重要性，充分鼓励学生的个性发展。小学生习作从模仿起步，本文就提供了很好的范例。重点要放在展开想象，融入自己的感受这一方面。这里补充了一段法布尔《昆虫记》中的文字，也是为后面的好书推荐作铺垫。

　三、课外拓展

　1.学习了本文，你有什么收获呢?

　(可以从语言文字方面，从写作方面，从自然知识方面等各方面谈。)

　2.好书推荐：

　这里向大家推荐一本也是关于昆虫的好书──法布尔的《昆虫记》。

　《昆虫记》是法国著名昆虫学家法布尔耗费毕生心血著成的一部昆虫学巨著。“像哲学家一般的思，像美术家一般的看，像文学家一般的写”，这是法国文学界给予它的极高评价。

关于余光中雨的诗句

学习目标：

1、鉴赏本诗中的音乐描写。

2、分析音乐描写的手法。

学习方法：

比较阅读，专题讨论。

　教学工具：

音频

教学步骤：

一、导入

声音无形，摹声最难。它是一种无形无色无味的东西，难以让人用文字去描述。可是，优秀的作家却能用他们的生花妙笔去描绘声音，并能让读者如临其境、如闻其声，让人感叹语言的神奇。这节课，我们重点鉴赏分析《琵琶行》中音乐描写。

二、鉴赏分析

1、学生活动：请同学们找出诗中的三次琵琶弹奏。

明确：第一次 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发

第二次 转轴拨弦三两声……唯见江心秋月白

第三次 感我此言良久立……江州司马青衫溼。

教师：这三次音乐描写，有详有略。哪次是详哪次是略?

教师：下面我们重点分析第二次弹奏。在分析之前，先检查背诵情况，谁来给大家背一遍?

学生活动：单背，齐背。

2、多媒体显示第二次演奏中具体写声音的诗句：

大弦嘈嘈如急雨

小弦切切如私语

大珠小珠落玉盘

间关莺语花底滑

幽咽泉流冰下难

银瓶乍破水浆进

铁骑突出刀枪鸣

四弦一声如裂帛

学生活动：找出运用的修辞方法。

明确：比喻。

问：这些比喻表现了音乐的什么特点?

教师点拨：

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。”

强大的声音应像急雨扑面、扣人心弦而不燥，弱小的声音要如窃窃私语、情真意切而不虚。

“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”

各种声音“错杂”交织、音量不一，但音质都像珍珠一样圆润、清晰。

“间关莺语花底滑，幽咽泉鸣水下滩。”

曲折的旋律应演奏的像在树丛花中的莺歌燕语一样委婉流畅。而忧伤的旋律则应演奏的像地下的泉水一样，虽然时隐时现、若即若离却又连贯缠绵、“缓若流水而不绝”。

“别有忧愁暗恨生，此处无声胜有声。”

“大象无形，大音希声。”在“无声”的空拍和停顿中蕴藏着“有声”所无法表达的“大音”

“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”

音乐的 *** 到来之前常给人以“山雨欲来风满楼”的“水浆迸”的心理预感，这也就是音乐演奏艺术中的“力度衬托”。而音乐的 *** “突出”之时则应使听者如置身于“铁骑”飞奔、短兵相接的战场一样惊心动魄。

四弦一声如裂帛——刚劲而激越。

5、小结：白居易的描写“常物设喻，朴实自然，可见可闻”。下面呢，请同学们欣赏一段琵琶独奏《高山流水》，结合着刚才的音乐描写体会诗人高妙的文笔。

6、分析侧面描写：

我们曾学过苏轼的《赤壁赋》，内有几句音乐描写，请同学们回忆：如怨如慕，如泣如诉，余音嫋嫋，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。这一段里面呢，除了正面写音乐的句子，还有一句是写音乐效果的，即：舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。这种不是正面写音乐，转而写听者的反应的描写，叫侧面描写。请同学们找出这首诗中的侧面描写。

东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。主人忘归客不发。满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多?江州司马青衫溼。

补充：在阅读中，我们会看到一些这样的词语：

“余音绕梁，三日不绝。”

“瓠巴鼓瑟，而鸟舞鱼跃。”

“座上美人心尽死，尊前旅客泪难收。”

这些，都属于侧面描写。

7、小结：以上呢，我们鉴赏了诗中的音乐描写，通过鉴赏，可知琵琶女的演奏技巧实在高超，称得是一位演奏家。并且，在这首诗里，她的琵琶声是和水紧密联系在一起的，同学们能不能看出来?请勾划相关句子。

如：忽闻水上琵琶声。唯见江心秋月白。满座重闻皆掩泣。

所以，这真是一场水淋淋的琵琶专场演奏会。

　三、延伸拓展

1、师：接下来，我们欣赏唐代大文学家韩愈的一首同样描写音乐的诗歌――《听颖师弹琴》。请一位同学来朗读一下。

听颖师弹琴

韩愈

暱暱儿女语，恩怨相尔汝。

划然变轩昂，勇士赴敌场。

浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。

喧啾百鸟羣，忽见孤凤凰。

跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。

嗟余有两耳，未省听丝篁。

自闻颖师弹，起坐在一旁。

推手遽止之，溼衣泪滂滂。

颖师尔诚能，无以冰炭置我肠!

2、出示大致诗意解读：

纤柔甜润如热恋中青年男女的娓娓私语。

高亢昂扬如英勇的战士奔赴杀敌的战场。

轻盈飘逸如蓝天上的白云微风中?柳絮。

热闹喧嚣得像一羣鸟儿栖集在一棵树上。

羣音中一声独起像一只凤凰在引颈领唱。

愈转愈高的孤凤长鸣就像攀巖已到绝顶。

瞬间的急剧下降如同悬崖撒手直落深谷。

自己空长了两只不懂得音乐的耳朵。

一窍不通竟也被音乐激动得坐立不安。

最后被琴声感动得泪雨滂沱沾溼衣裳。

再也不能承受琴声对感情的牵扯，赶紧伸手止住颖师不要再弹下去了。

好本事啊!你弹琴给我听，简直就是：一会儿放块冰在我的心里。一会儿又放块炭在我的心上。

3、学生思考：这首诗和《琵琶行》的描写手法有哪些相同之处?请同学们说出哪些是正面描写哪些是侧面描写，又有哪些比喻。

明确：既有正面描写，也有侧面描写。并且，正面描写中也用了大量的比喻。

四、练习

播放《雨打芭蕉》，请同学们写下自己的第一感觉。

五、作业

把听曲之后的第一感觉记下来，下去整理成一段音乐描写，要求有正面描写、侧面描写，有比喻。

高一语文教案《林教头风雪山神庙》

1. 余光中有关雨的诗歌都有哪些

等你，在雨中/余光中

等你，在雨中，

在造虹的雨中

蝉声沉落蛙声升起

一池的红莲如红焰，

在雨中

你来不来都一样，

竟感觉

每朵莲都像你

尤其隔着黄昏，

隔着这样的细雨

永恒，刹那，刹那，永恒

等你，在时间之外，

在时间之内，

等你，在刹那，在永恒

如果你的手在我的手里，

此刻如果你的清芬

在我的鼻孔，

我会说，小情人

诺，这只手应该莲，

在吴宫

这只手应该摇一柄桂浆，

在木兰舟中

一颗星悬在科学馆的飞檐

耳坠子一般的悬着

瑞士表说都七点了

忽然你走来

步雨后的红莲，

翩翩，

你走来

像一首小令

从一则爱情的典故里你走来

从姜白石的词里，

有韵地，你走来.

2. 余光中有关雨的诗歌都有哪些

1. 《等你，在雨中》

余光中

等你，在雨中，在造虹的雨中

蝉声沉落，蛙声升起

一池的红莲如红焰，在雨中

你来不来都一样，竟感觉

每朵莲都像你

尤其隔着黄昏，隔着这样的细雨

永恒，刹那，刹那，永恒

等你，在时间之内，

等你，在刹那，在永恒

如果你的手在我的手里，

此刻如果你的清芬

在我的鼻孔，我会说，小情人

诺，这只手应该莲，在吴宫

这只手应该

摇一柄桂浆，在木兰舟中

一颗星悬在科学馆的飞檐

耳坠子一般的悬着

瑞士表说都七点了忽然你走来

步雨后的红莲，翩翩，你走来

像一首小令

从一则爱情的典故里你走来

从姜白石的词里，有韵地，你走来

冬天的雨

淅淅沥沥的小雨

轻轻洒落在我的心底

没有雨伞没有雨披

只有一件米**的外衣

这场雨下得凄迷

像给离人祭奠一朵白花

诉说亘古不变的童话

淅淅沥沥的小雨

轻轻敲打滴水的檐廊

没有退缩没有畏惧

只有一颗前进的心奔着要走的方向

这场雨下得着迷

在拥抱它的天空放掉牵挂

2. 《雨声说些什么》

余光中

雨声说些什么呢？

楼上的灯问窗外的树

窗外的树问巷口的车

一夜的雨声说些什么呢？

巷口的车问远方的路

远方的路问上游的桥

一夜的雨声说些什么呢？

上游的桥问小时的伞

小时的伞问湿了的鞋

一夜的雨声说些什么呢？

湿了的鞋问乱叫的蛙

乱叫的蛙问四周的雾

说些什么呢，

一夜的雨声？

四周的雾问楼上的灯

楼上的灯问灯下的人

灯下的人抬起头来说

怎么还没有停啊：

从传说落到了现在

从霏霏落到了湃湃

从檐漏落到了江海

问你啊，蠢蠢的青苔

一夜的雨声

说些什么呢？

像给流浪许久的人捎话

快点吧，快点回家！

3. 听听那冷雨 余光中 所用的诗句全文

文中的所有诗句吗？

加双引号的都是文中用到的诗句

1.望岳 杜甫

岱宗夫如何，

齐鲁青未了。

造化钟神秀，

阴阳割昏晓。

"荡胸生层云"，

决眦入归鸟。

会当凌绝顶，

一览众山小。

2.点绛唇（丁未冬过吴松作）姜夔

燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦。"商略黄昏雨"。

第四桥边，拟共天随住。今何许。凭阑怀古。残柳参差舞。

3.终南山·王维

太乙近天都，连山到海隅。

"白云回望合，青霭入看无"

分野中峰变，阴晴众壑殊

欲投人处宿，隔水问樵夫

4. 听听那冷雨 余光中 所用的诗句全文

听听那冷雨》教案 学习目标 把握文章主旨，体会作者情感，进一步丰富自己的内心世界。

重点难点 抓住关键语句，把握文章主旨。 课时安排：一课时 教学方法：交流、点拨 教学过程 一、导入： 余光中先生于2002年在山东大学接受记者访时，曾经说过这样一段话，大家把它读一下：（投影） 我一直有一个说法：一个中国人，如果他一直墨守传统的话，那他就是一个孝子；如果说他一直向西方取经而不回来，那他就变成了一个浪子。

孝子当然不会发扬光大，而浪子则一去不回头。往往是回头的浪子才能成气候，因为他能够融贯中外，吸收外来的营养，又能保留传统文化中的精华。

那么，他为什么会有这样的说法呢？这主要和他的人生经历有关。就让我们共同来走近他。

（投影余光中照片，师介绍人生经历）余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，14年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。

其实，我们对余光中并不陌生，初中时，我们就学过他的一首诗——《乡愁》，现在还能背下来么？（引导学生背一下，同时投放课件） 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

在这首诗中，作者选择了哪些意象，表达了哪些具体的情感呢？ 小时候 邮票 母亲 亲情 长大后 船票 新娘 爱情 后来呵 坟墓 母亲 亲情 而现在 海峡 大陆 乡土情、爱国之情 在这首《乡愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，表达了自己丰富而深刻的情感，而在他的一些散文中，他同样借助一些意象来表达自己的情感，今天，我们就来学习其中优美的一篇《听听那冷雨》。（投影标题） 二、感知课文内容 1、首先来看一下本节课的学习目标（投影） 把握文章主旨，体会作者情感，进一步丰富自己的内心世界。

2、我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，因为，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢？（具备）那本文中主要的意象是什么呢？（雨） 3、作者通过雨主要向我们传达了一种怎样的感情呢？ 明确：思乡之情，思念故土。 4、这一情感在文章中是如何体现的呢？请简要分析 注意：学生抓住文章中的关键句，言之成理即可，但不能牵强附会。

过程中注意点拨。例如： （1） 第一段，“不过，那一块土地是久违了……安慰孺慕之情。”

中，要抓住“久违”、“牵连”、“分担”、“孺慕”等关键性的词语进行点拨。并点明这是直接抒情的句子 （2） 第五段用美国的落矶和中国的山进行对比，最好让学生读一下，仔细体会一下个中滋味。

找出美国和中国山的特点、作者对二者的不同感觉，分析一下这种不同的原因。引导学生体会一下“月是故乡明”这种情感。

（3） 通过第十段，体会借景抒情这种间接抒情的方式。 5、这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻怀念和追思，而这种情感又是透过通篇的雨表现出来的。

那么，作者为什么要选择“雨”作为它表达情感的依托？为什么要强调一个“冷”字？请大家思考一下，然后回答。 明确：选择“雨”作意象是为了表现缠绵悠长的故国之思。

“冷”有两层含义： （1）突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。 （2）表现作者远离大陆内心产生的凄凉。

三、概括主旨（小结）： 请大家把文章的主旨概括一下，写在你的本子上，注意语言要贴切、简洁。 明确：作者通过对雨的细腻感受的描写，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的思乡之情，表现了对传统文化的深情依恋和赞美。

四、体会情感，拓展延伸 余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢？其实，心中都有冷雨，比如说，“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了深切的亡国之恨；“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨，表达了他对妻子深深的悼念之情；而“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。

那么，你心中的冷雨又是什么呢？请大家仔细聆听一下自己内心的冷雨，然后做一下口头交流。 （生发言，师适当点拨） 可拓展思路：乡土情、爱国情 亲情、爱情、友情 学习、工作、人际交往 个人情绪（自卑等） 外在感受（文章、音乐、社会风气、道德水平等） …… …… 给出范文： 也许每个人都会在某个阳光灿烂的午后，小心地晾晒自己收藏已久的心事，可是记忆还是会被这样的冷雨淋湿淋透。

阴冷的天，细细飘洒的雨，远处朦胧的景物，这一切的一切都那么陌生又那么熟悉，往事又一幕幕浮现在眼前。 以为自己真的变坚强，所有悲伤和泪水，都成为过眼云烟，可是在这样的阴雨中，丝丝缕缕的回忆连缀起。

5. 关于雨的诗句

春夜喜雨 杜甫

好雨知时节， 当春乃发生。

随风潜入夜， 润物细无声。

野径云俱黑， 江船火独明。

晓看红湿处， 花重锦官城。

初春小雨 韩愈

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

有约 赵师秀

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

六月二十七日望湖楼醉书五绝 苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

夜雨寄北 李商隐

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

听雨 蒋捷

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。中年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。

听雨 方岳

竹斋眠听雨，梦里长青苔。

门寂山相对，身闲鸟不猜。

6. 听听那冷雨余光中的,都化用了那些诗句

1.望岳 杜甫

岱宗夫如何，

齐鲁青未了。

造化钟神秀，

阴阳割昏晓。

"荡胸生层云"，

决眦入归鸟。

会当凌绝顶，

一览众山小。

2.点绛唇（丁未冬过吴松作）姜夔

燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦。"商略黄昏雨"。

第四桥边，拟共天随住。今何许。凭阑怀古。残柳参差舞。

3.终南山·王维

太乙近天都，连山到海隅。

"白云回望合，青霭入看无"

分野中峰变，阴晴众壑殊

欲投人处宿，隔水问樵夫

7. 关于赞美雨的诗句

赞美雨的诗歌多与春雨有关，下面分类~ 古代 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。秦观《浣溪沙》夜来风雨声，花落知多少。

孟浩然：《春晓》青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。张志和：《渔歌子》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

杜牧：《清明》渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。王维《送元二使安西》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

苏轼：《饮湖上初晴后雨》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。志南和尚《绝句》南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

杜牧《江南春绝句》七八个星天外，两三点雨山前。辛弃疾《西江月》山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

文天祥《过零丁洋》君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

李商隐《夜雨寄北》小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

陆游《临安春雨初霁》昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。李清照《如梦令》梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

这次第，怎一个、愁字了得！李清照《声声慢》现代/近代 雨巷 作者： 戴望舒 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘 她是有 丁香一样的颜色 丁香一样的芬芳 丁香一样的忧愁 在雨中哀怨 哀怨又彷徨 她彷徨在这寂寥的雨巷 撑着油纸伞 像我一样 像我一样地 默默彳亍着 寒漠、凄清，又惆怅 她默默地走近 走近，又投出 太息一般的眼光 她飘过 像梦一般地 像梦一般地凄婉迷茫 像梦中飘过 一枝丁香地 我身旁飘过这女郎 她静默地远了、远了 到了颓圮的篱墙 走尽这雨巷 在雨的哀曲里 消了她的颜色 散了她的芬芳 消散了，甚至她的 太息般的眼光 丁香般的惆怅 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷 我希望飘过 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘 雨 说 -----为生活在中国大地上的儿童而歌 郑愁予 （雨说：四月已在大地上等待久了。

） 等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着 牧场枯黄失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑歌不成调子 雨说，我来了，我来探访四月的大地 我来了，我走得很轻，而且温声细语地 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 当我临近的时候你们也许知悉了 可别打开油伞将我抗拒 别关起你的门窗，放下你的帘子 别忙着披蓑衣，急着戴斗笠 雨说：我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带着春的洗礼 为什么不扬起你的脸来让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子 跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏 去看牧场就要抽发忍冬的新苗 绕着池塘跟鱼儿说声好 去听听溪水练习新编的洗衣谣 雨说：我来了，我来的地方很遥远 那儿山峰耸立，白云满天 我也曾是孩子和你们一样地爱玩 可是，我是的 我是在白云的襁褓中笑着长大的 第一样事，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊 第二样事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了 雨说，我来了，我来了就不再回去 当你们自由地笑了，我就快乐地安息 有一天，你们吃着苹果擦着嘴 要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意 山雨 余光中 雾愈聚愈浓就浓成了阵雨 人愈走愈深就走进米南宫里 路愈转愈暗就暗下来吧黄昏 墨点点墨点成的墨景 更多的雾从谷底升起 究竟，是山在雨里 或是雨在山里 一座小亭子怎麽说得清？ 听！ 森森矗立，林荫的深处 一声鸟 把四壁空山啭成了一句偈 等你在雨中 余光中 等你， 在雨中， 在造虹的雨中 蝉声沉落， 蛙声升起 一池的红莲如红焰， 在雨中 你来不来都一样， 竟感觉 每朵莲都像你 尤其隔著黄昏， 隔著这样的细雨 永恒， 刹那， 刹那， 永恒 等你， 在时间之外在时间之内， 等你， 在刹那， 在永恒 如果你的手在我的手里， 此刻 如果你的清芬 在我的鼻孔， 我会说， 小情人 诺， 这只手应该莲， 在吴宫 这只手应该 摇一柄桂浆， 在木兰舟中 一颗星悬在科学馆的飞檐 耳坠子一般的悬著 瑞士表说都七点了 忽然你走来 步雨后的红莲， 翩翩， 你走来 像一首小令 从一则爱情的典故里你走来 从姜白石的词里， 有韵地， 你走来 雨景 朱湘 我心爱的雨景也多着呀： 春夜梦回时窗前的淅沥； 急雨点打上蕉叶的声音； 雾一般拂着人脸的雨丝； 从电光中泼下来的雷雨—— 但将雨时的天我最爱了。

它虽然是灰色的却透明； 它蕴着一种无声的期待。 并且从云气中，不知哪里， 飘来一声清脆的鸟啼。

我最喜欢《等你，在雨中》了，希望我可以帮到你~~~~~~ 资料来源：度娘 个人思考。

8. 诗歌余光中的《等你,在雨中》的赏析

赏析：《等你，在雨中》可称余光中爱情诗歌的代表作。

诗作名曰“等你”，但全诗只字未提“等你”的焦急和无奈，而是别出心裁地状写“等你”的幻觉和美感。黄昏将至，细雨蒙蒙，彩虹飞架，红莲如火，“蝉声沉落，蛙声升起”。

正因为“你”在“我”心中深埋，所以让人伤感的黄昏才显得如诗如画。“我”情不自禁地喃喃自语：“你来不来都一样，竟感觉/每朵莲都象你”。

莲象征美丽与圣洁，诗中的莲既是具象的实物，又是美与理想的综合。因此诗人把约会的地点安排在黄昏的莲池边。

象**中的特技镜头一样，等待中的美人从红莲中幻化而出，“摇一柄桂桨，在木兰舟中”，妩媚动人，艳若天仙。莲花与情人的清芬之气，使“我”如痴如醉，物我两忘。

如果不是瑞士表悄悄地告诉“我”七点已到，真不知会沉迷至何时！美人在时钟指向七点时翩翩而来，幻觉本应在“我”与情人的拥抱和热吻中化为现实了，然而诗人匠心独运，出其不意，笔锋陡转，却写“我”望着姗姗而来的美人，仿佛看到了一朵红莲，姜白石词中婉约的韵律象叮咚作响的清泉缓缓流进“我”的心中…… 诗歌至此嘎然而止，但又余音袅袅，留给人们无限相象的余地，使读者久久找不到走出诗境的途径。 ?余光中的诗作情通古今，意贯中西。

源远流长的中国诗歌传统，时时滋润着他年轻的诗心。在传统与现代的交汇中，余光中的诗歌有着更博杂的兼容性。

《等你，在雨中》语言清丽，声韵柔婉，具有东方古典美的空灵境界，同时，从诗句的排列上，也充分体现出诗人对现代格律诗建筑美的刻意追求。在回归传统时他并不抛弃“现代”，他寻求的是一种有深厚传统背景的“现代”，或者说是一种受过“现代”洗礼的“古典”。

诗歌运用独白和通感等现代手法，把现代人的感情与古典美揉合到一起，把现代诗和古代词熔为一炉，使得诗歌达到了一种清纯精致的境界。

9. 有关于雨的诗句

杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。”春天是万物萌芽生长的时节，也是十分需要雨水滋润的时节。

但春雨贵如油，春天下雨，岂不是“好雨韩愈《初春小雨》：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

诗人以饱满的盛赞小雨，于小中见大，于景中寓理寓情。的“小雨“比喻为酥酒之初熟，味甘滑、润泽，连小草也沾上了雨露，细雨中草色微绿，近看不觉而远视泛青。

最后归结为”一年春好处“，连帝王宫苑的景色也比不过了。初春的景色被描绘的细腻真切。

曾几《苏秀道中，自七月二十五日夜大雨三日，秋苗以苏，喜而有作》：“一夕骄阳转作霖，梦回凉冷润衣襟。不愁屋漏床床湿，且喜溪流岸岸深。

千里稻花应秀色，五更桐叶最佳音。无田似我犹欣舞，何况田间望岁心。”

久旱遇雨，欣喜若狂，连衣服、床铺湿了也顾不得，表达了诗人的喜雨之情和对民生的关注。苏轼《有美堂暴雨》：“游人脚底一声雷，满座顽云拨不开。

天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来。十分潋滟金尊凸，千杖敲羯鼓催。

唤起谪仙泉洒面，倒倾鲛室泻琼瑰。”全诗生动地写出了暴风骤雨来临前后的景象：雷声轰鸣，乌云密布，黑风从天外刮来，大海为之竖立，足见其凶猛；大雨随风飞腾，由浙东横过大江，足见其急骤。

湖海水涨，雷声铿锵，诗人的才思也在暴风雨的催促下迸发出来。秦观《春日》：“一夕轻雷落万丝，霁光浮瓦碧参差。

有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。”写轻雷响过，春雨淅沥而下。

雨后初晴，阳光好象在刚刚被雨洗过的碧瓦间浮动。春雨过后，芍药含泪，情意脉脉；蔷薇横卧，娇态可掬。

虽主要写雨后的景致，却透露出对春雨滋润之功的称颂。除了专门写雨的诗文以外，古人的其它诗作中多有描写雨及雨中景物的句子：“腾云似涌烟，密雨如散丝。”

（晋?张协《杂诗十首》）形容雨如散落的丝线一般密集。“残虹收度雨，缺岸上新流。”

（《南朝陈?张正见《后湖泛舟》》写夏日骤雨初停，断虹出现在天边，上涨的湖水从缺口流出，形成一股新的水流。“沾衣欲湿桃花雨，吹面不寒杨柳风。”

（唐?僧志南《绝句》）杏花绽开时节的细雨，亲切地将要打湿衣服；扬着柳枝的微风拂面，令人感到暖和香甜，诗人即景寓情，给人以禅的意境。“微雨池塘见，好风襟袖知”（唐?杜枚《秋思》）微雨飘洒，笼罩在雨中的池塘意境横生；好风吹来，襟袖都生温馨之意。

“雨急山溪涨，云迷岭树低。”（唐?戴叔伦《宿灵岩寺》）描写了诗人在灵岩寺（坐落于济南市郊长清县方山之阳泰山西北麓）山道上所见的雨中山间景色。

“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。”（唐?刘长卿《别严士元》）细雨湿衣，不显其形；闲花落地，不闻其声，可谓描写入微。

“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”（唐?杜甫《水槛遣心二首》之一）唯“细雨”，鱼方上浮，若大雨则伏而不出；唯“微风”，燕子方斜，若大风亦伏而不翔。

对微风细雨中的景物体察入微，描绘的情趣盎然。“涧底松摇千尺雨，庭中竹撼一窗秋。”

（唐?杜荀鹤《夏日留题张山人林亭》）以飒飒的雨声比喻高松摇晃之声，使得景物饶有意趣。“柳枝经雨重，松色带烟深。”

（唐?张谓《郡南亭子宴》）柳枝带雨，枝叶增重，烟雨之中，松色深重。“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”

（唐?韦应物《滁州西涧》）春潮怒涨，暮雨急骤，行人断踪，野渡舟横，动静相映，更显出野渡的清幽。“黄梅时节家家雨，青草池塘处处花。”

（宋?赵师秀《有约》）描绘了江南黄梅天多雨、处处蛙鸣的乡村景致。“林外鸣鸠春雨歇，屋头初日杏花繁。”

（宋?欧阳修《田家》）远处鸠声悦耳，近处杏花映日，动静相宜，声色互衬，展现出江南农家雨后新晴的明媚春光。“土膏欲动雨频催，万草千花一饷开。”

（宋?范成大《四时田园杂兴》之一）春风春雨，滋润大地，草木萌发，百花开放，织成一幅生机盎然的春景图。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”（宋?苏轼《六月二十七日望湖楼醉书五绝》）写乌云翻滚如墨，夏日的阵雨云尚未来得及把山遮住，但如跳动的珍珠般的雨点也扑天盖地地打向了船舱。

“风如拔山努，雨如决河倾。”（宋?陆游《大风雨中作》）写出了风狂雨猛的态势。

“雷声千嶂落，雨色万峰来。”（明?李攀龙《广阳山道中》）雷声轰鸣，如千座高峰倒塌；暴雨倾注，烟云滚滚，似万座山峰迎面扑来，写出了大雷雨的气势。

“一雁下投天尽处，万山浮动雨来初。”（清?查慎行《登宝婺楼》）上句写暴雨来临，大雁疾飞避雨；下句写暴雨来势迅猛，万山似在雨中浮动。

另外，借雨起兴抒情的诗也不少。如：“风雨如晦，鸡鸣不已。”

（《诗?郑风?风雨》）原是写风雨交加、天色昏暗、群鸡乱叫的情景，现用以喻指政治昏暗、人民渴望社会清明的状况。“秋风万里芙蓉国，暮雨千家薜荔村。”

（唐?谭用之《秋宿湘江遇雨》）漫漫的湘江之滨，秋风劲吹，荷花竞发，景色颇佳；而千村万户，野蔓满墙，笼罩在沉沉暮雨之中，一片萧索。两句相对，以佳景更衬生。

雷雨教案

导语：教案的设计，需要有一个小结，是课堂教学的一个总结，下面就由我为为大家带来高一语文教案《林教头风雪山神庙》，欢迎各位参考借鉴！

　教学目标

1分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程。

2理解古典的特点，理清本文草蛇灰线的结构特点。

3理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。

　教学难点 林冲性格的转变

　教学重点 对的鉴赏和分析理解

　教学方法 讲授法讨论法

　教学课时 2课时

　教学过程

　第一课时

梁山好汉，一百单八将，他们每个人都有自己的独特的一段英雄故事。鲁智深是因为拳打了镇关西，杨志是因为失了生辰纲!那么林冲又是因为什么呢?

今天我们就来学习有关林冲这一段，《林教头风雪山神庙》(板书)。首先，我们了解一下相关知识。

作品及作者介绍

在萌芽之初是相当不受重视的，那些文人雅士都吟诗作词，视者为末流。《汉书艺文志诸子略》中说“家者流，盖出于稗官。街谈巷语，道听途说者之造也。孔子曰‘虽小道，必有可观者焉，致远恐泥’是以君子弗为也。然亦弗灭也，闾里小知者之所及，亦使缀而不忘，如或一言可，此亦刍荛狂夫之议也。”可见当时的地位。即使是这样，它还是以自己顽强的生命力不断的生长完善着。六朝的志怪，唐代的，宋代的话本、拟话本，元明的讲史都是它发展演变的历程，而到了明清的时候，古典达到了最高峯。以前多为文言短篇，明清时候，长篇得到长足的发展。中国的古典长篇都为章回体，每个故事前的回目都大致交代出本回的组要内容。

作者关于作者说法众多，有的说是罗贯中，有的说是施耐安，有的说是施本罗编，还有的说是施作罗续。其中明末清初的金圣叹就持最后那个说法，所以他才腰斩水浒。但现在大多数人认为还是施作的。对于施我们现以有的资料很少。施耐庵，元末明初人(1296─1370)，钱塘(杭州)人，曾中元朝进士，在钱塘做过两年官，因与当道不合，弃官闲居在苏北故乡。代表作《水浒》。

作品《水浒传》和《红》《三》《西》并称为四大名著，代表了中国古典的最高成就。《水浒》不是作者独立创作的作品，而是在民间故事、话本、杂剧等集体创作的基础上再创作而成的。它所写宋江起义的故事源于历史真实。在《宋史》中的《徽宗本纪》，《侯蒙传》，《张叔夜传》及其他一些史料中都曾提及。从南宋起，宋江的故事就在民间广泛流传。元代出现了大批的水浒戏。这说明水浒故事是在不断发展中丰富和完善的。

《水浒传》原名《忠义水浒传》，甚至就叫《忠义传》。在里有一批“大力大贤有忠有义之人”，他们未能“酷吏赃官都杀尽，忠心报答赵官家”，却被奸臣贪官逼上梁山，沦为“盗寇”。《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。通过对农民起义者不同反抗道路的详尽描写，热情讴歌了他们的造反精神和优秀品质，描绘了农民革命的理想，深刻反映了广阔的社会生活。

本文这篇课文节选自《水浒》第十回。而林冲无端遭受迫害、终于被逼上梁山、参加了农民起义队伍的故事是从第七回开始的。故事的大致经过如下：林冲本在东京当禁军教头。奸臣高俅的干儿子高衙内几次要霸占林冲的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陆谦、富安等人设下毒计，企图置林冲于死地，于是林冲被陷害充军发配到沧州。由于鲁智深、柴进的保护和帮助，林冲一路上不仅免于被害，而且到沧州后还被派到天王堂当看守。《林教头风雪山神庙》是林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路的重要章节，也是封建社会官逼 民反的最典型的例子，可以帮助我们认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。

《水浒》的版本以很多，推荐大家读一读金圣叹点评的《第五才子书施耐安水浒传》。金圣叹是明末清初的理论评论家。他是当时的出名才子。他认为从古至今有六部书是天下才子必看的经典之作，他打算要逐一评点。《水浒》是第五。其他的分别为《庄子》《西厢》《离骚》《杜诗》《史记》。但是他没有完成他的和理想。后来因为复明祭庙的案件被斩首，很是可惜。我说的这部是由他腰斩过的，只有70回，但是这70回都是相当精彩的，在这70回里，他都加了评注，非常精到，可以帮助同学理解，许多地方经他点拨后有茅塞顿开的感觉。

分析正文

下面我们先来看看课文。给同学们10分钟的时间快速的阅读或浏览课文，同时思考这样的问题：

1、按地点把课文分为几部分，同时注意体会林冲的心理变化。

(可以按地点分大致为三部分：(酒店1～6;草料场7～10;山神庙11～12)

2、在酒店里都曾发生过什么事情?事和事之间有什么联系?酒店起了什么作用?

林冲在街上偶遇了曾经救济的李小二，由此就走进了李小二的酒店，开始了在困境之中的常来常往，也算开始了感情的投资。

而来谋害林冲的陆虞侯和富安也恰是来到了这个酒店来商议此事。而恰好李小二与林冲相好，特意留心了这“好尴尬”的人，让自己老婆偷听打探消息。可惜的是听得并不清楚，却好为下文打下了铺垫。陆走后林冲进来了，李传递消息。

林冲辞别也是在酒店。正是机缘巧合，正应了那句古话“无巧不成书”。

李小二的出现为传递消息做了铺垫，陆富的出现为放火做了铺垫，一步一步，徐徐铺开来。林冲得了消息，发怒寻仇人，但是没几天也就懈怠了。等到分配他去看守草料场时，虽有疑惑但是也很乐意的去了。后来到李小二的店来告别，此处李小二的职责已尽，该谢场了，酒店的作用也到此为止。

在酒店里为各路英雄开辟了一个战场，你来我往，同时也是信息交通的所在。在这里每个人物都露了面，出了场，开始为后文的发展打了个前锋。此处可以列为故事的前奏，事事铺垫好，紧锣密鼓敲起来，好戏还在后头呢!

3、请同学找找这一部分描写林冲的地方，看看他的性格是怎么样子的?

(逆来顺受，委曲求全，对仇人认识不清，复仇心理并不强烈)

　第二课时

上节课我们分析了第一部分，下面我们继续上节课的内容。

4、布局已然铺就，下面就要继续发展了。在草料场又有什么事情发生，又是什么推动故事情节的深入发展呢?首先我们看，林冲是怎样发现山神庙的?

是去买酒的路上。英雄喜喝酒，况且天寒地冻。于是我们的林大侠就去买酒!大家找出有酒的地方!

他们去草料场的路上，标明了“又没买酒吃处”，与老军交割时老军说“你若买酒吃时……有市井”，遥相呼应，使叙事周密，同时又为林冲出门买酒发现山神庙而躲过祸事打下铺垫。转眼差错之间，就可能不被烧死，这个酒可算推动故事向下发展的动力之一!

但是只是出门打酒就一定可以躲过祸事吗?不一定!他那破草屋不塌他就还是危险的!那么我们看看草屋是怎么塌的?

因为风雪!大家找出对风雪的描写!在去往草料场的路上已然“彤云密布……卷下一天大雪来”，天气的确不好!林冲去买酒时候已然是“那雪下得紧”大家注意这个“紧”它特别形象的刻画出了当时的雪势。鲁迅曾评说“比大雪纷飞多两个字，但那神韵却好得远了(《花边文学大雪纷飞》)”等到林冲买好酒，出小店时“到晚越下得紧了”可见，这雪是越下越大，大到足以压倒草屋，所以草屋倒塌也不会很突兀，林冲因此而躲出借住，躲过祸事也就顺理成章!此雪亦是推动故事前进的动力之一!

同时请想想这里的雪还营造出什么气氛?(烘托环境，渲染紧张气氛，催得情节也紧张起来!)

5、草料场起火，其中有林冲的过失吗?从哪里可以看出?

大家找找看，林冲是怎样处置火的!林冲出门时，特意“将火炭盖了”，当买酒归来看到倒塌的草厅，又特意查看“火盆内火种都被雪水浸灭了”，可见失火并非林冲的过失!林冲纯粹是被陷害和冤枉的!体现他的被逼。那么此火亦可算做推动故事情节发展的动力之一!

6、在这一部分里面，我们看看到林冲的什么性格呢?

(随遇而安，委曲求全)

小结：

有酒，有雪，有火，一步一步地推动故事情节发展，使故事已成“山雨欲来风满楼之势”，此时正是的发展阶段。

另外我们还要注意一个细节。还有拿石头堵庙门，为后文门里门外揭真相打了伏笔!真是一环扣一环，独具匠心啊!

来看第三部分。请朗读一下11自然段!

却说，林冲安于古庙中，见火起，想要开门去救，奈何就要开门时，听见有人说话，那人因为石头挡门，就在门外说，这里因为上文的铺垫就不会突兀而产生疑问。

林冲就在门里听，一场“隔门戏”就上演了!林冲听后是何反应?当然是怒气冲天!结果就该出手就出手了，手刃仇人!到这故事达到 *** 就此也就结束了!

7、此处我们又看到林冲什么性格特点?

(忍无可忍，彻底绝望)

8、那么这样的结果是林冲想要的吗?不是，那又是什么原因造成的呢?

他们一定要置林于死地，更可气的是，还要捡几块骨头回去!那么他们为什么一定要置林冲于死地呢?想要林妻!为什么他们想要就要?因为他们是官府中有权有势之人，可以仗势欺人，林冲还不是平民百姓尚且受如此欺凌，况百姓乎?可见当朝的黑暗和腐 败，英雄们都是忍无可忍，而被逼上梁山的。

小结：

本篇课文，在结构上是处处设伏，前后照应，可谓天衣无缝，拿金圣叹的话说就是“草蛇灰线”，一已贯之!情节上层层起伏，水到渠成!而在人物形象上，林冲由安于现状到奋起反抗，完全是被一步步逼出来的，在那样的一种社会环境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么会有林冲的好日子过呢?本来他有一个幸福的家，但是却被百般的陷害和破坏，最后导致家破人亡。“是可忍，孰不可忍”。最后终被逼得无家可归而走上梁山。

水浒的特色就在于对人物的描写上，刻画鲜明，性格各异!四大名著同为古典的典范，其特点是不同的，希望在阅读的时候要有体会!

　板书设计

酒 雪 火

酒店 草料场 古庙

(1—6) (7—9) (10—12)

信息交通 严势相逼 手刃仇敌

前奏 发展 ***

逆来顺受 随遇而安 忍无可忍

委曲求全 心存幻想 彻底绝望

小学四年级语文《蝴蝶的家》教案范本

　作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要注意哪些格式呢？以下是我精心整理的雷雨教案3篇，欢迎大家分享。

雷雨教案 篇1

　 第一课时

　 教学目标：

　1．会认压，乱，垂，虹四个生字，会写一个生字垂。

　2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

　 重点 ：感受雷雨前的情景。

　 难点： 联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。

　 一. 揭示课题，整体感知课文

　1．雨有很多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）

　2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）

　小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？

　老师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后）

　3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧

　4．请同学们打开书本八十页，自由地朗读课文。

　读之前，老师有要求：

　(1)读准字音，遇到不认识的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。（课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹）

　(2)标段落序号。

　 二．学习生字

　1 读准生字音：

　刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。

　小老师带读(提示垂是翘舌音)同桌检查读（请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好）开火车读

　2．读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。

　小朋友记字的方法可真多。

　3．书写一个生字：

　（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？

　是啊，垂不但难读，而且特难写，

　（2）师范写生跟着书空生观察说（你会提醒小朋友注意哪个笔画？）师再范写（边写边提醒：老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最后一横却要最短。）

　（3）生练写（把这个字写两次。）

　 三．学习13自然段雷雨前景象

　小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。

　1．读准字音。

　2．读通句子。

　请同学拿起书看课文，谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。

　（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。）

　读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。

　（2）自由练读。--（你们也喜欢这样读吗）齐读

　（3）默读。

　师：很好，都会读了，接着，老师请你们默读，边读边想象雷雨前的景色。

　3．读出感情。

　你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？

　学生交流：很可怕，很恐怖

　你是从那句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）

　（1） 满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？

　a.如果该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗？

　b.也可以自己说：黑沉沉你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。

　谁也能向他一样读读。

　C 师问：谁能做个压的动作，学生做动作后，

　师问：（出示图乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？

　谁能再读读？---齐读

　（2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。

　引读：----树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（出示句子）

　你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）

　雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读真安静啊齐读

　（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　怎样是乱摆？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？）

　学生说后读大家一起做动作读。

　（4）蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。

　（播放蛛蛛垂下来逃走的动画）谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。

　你还从那句中感受到害怕？

　（5）闪电越来越亮，雷声越来越响。

　（师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。）

　（播放雷雨前闪电雷声的动画）再朗读。

　（句式训练，出示句子）

　用_____越来越______说句子。（充分说）

　过渡：同学们说得越来越好了

　4．说话训练。

　师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。

　要下雨了，其他的小动物们都在干什么？

　（出示：要下雨了，）

　5．是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云齐读

　 四．感受4-6雷雨中的情景。

　1．雷雨来了，你们看（出示文中图1，配上雷雨声音）

　你看到什么，听到什么？（生充分说）

　2．雨下得真大。

　出示句子：哗，哗，哗，雨下起来了。

　谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨？

　告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话。（点出哗，哗，哗）还可以怎么读？（哗，哗，哗）

　谁再来读。

　3．引读。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________

　4．（看到什么了？）树哇，____________________________

　5．房子啊，

　6．都看不

　7．清了。

　8．看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。（读上面两句）

　9．再出示：渐渐地，

　10．渐渐地，

　11．雷声小了，

　12．雨声也小了。

　雷声雨声是一下子变小的吗？（生：不是的，是慢慢地）

　哪个词告诉我们了。（是啊，渐渐地就是慢慢地意思）

　你们读一读。齐读。（提示：轻轻地，慢慢地读）

　 五．感受雨后美景

　1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快看课文默读7 8自然段雷雨后的景象。

　2．读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后美丽的景色。

　生闭眼。师范读7 8。

　好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么？

　3．生自由说。

　4．（播放雨后动画）．

　5．配乐读。

　同学们，雨后美丽的景色还有很多很多，我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。（出示7 8 文字，音乐）

雷雨教案 篇2

　课前

　本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。

　雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

　教学目标

　1、会认4个生字，会写12个字。

　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　教学重点

　识字、写字、朗读课文。

　信息资料

　1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。

　2、有条件的'可课布置学生观察雷雨这一自然现象。

　3、收集描写雨景的文章或段落。

　教学时数

　两课时。

　第一课时

　〖切入举偶

　1、课件展示：同学们，你们见过下雨吗?说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢?(出示课件展示雷雨的全过程)引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨 。

　2、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料(风声、雷声、雨声)，启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么?相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。

　心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。

　〖对话平台

　一、自学

　1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。

　2、学习生字压、乱、垂、虹，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住 ：压 垂;用换偏旁记住虹等。

　3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。

　4、小组读课，互相正音，评价。

　5、全班合作读文，把课文读通读顺。

　把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。

　二、细读

　1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么?进而理清课文记叙的顺序。

　2、学生再读课文，试着把描写雷雨前──雷雨中──雷雨后的三个部分划分出来。

　3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。

　4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。

　读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。

　三、写字

　1、出示我会写。引导学生进行观察。(生归类分析字行，说发现)

　如：虹、蜘、蛛、蝉都是虫字旁，书写时要注意扁口上宽下窄;压、逃、越都是半包围构;彩字右边的三撇是上下排列的。垂字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。

　2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。

　3、 学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。

　由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。

　第二课时

　〖对话平台

　一、回顾

　1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。

　2、分段读文，回忆课文内容。

　字词的掌握、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。

　二、研读

　1、引导学生结合自己划分的雷雨前、雷雨中、雷雨后三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样?结合文中的句子，说说自己的理由。

　2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。

　如：描写雷雨前的部分满天的乌云，黑沉沉的压下来。 黑沉沉写出了什么?能把它去掉吗?为什么?压给你的感觉是什么?你认为该怎么读这句话? 闪电越来越亮，雷声越来越响。该怎么读才能体现天气骤然变化?

　描写雷雨中的部分，为什么用3个哗?该怎么读这3个哗? 两个渐渐地说明了什么?等等。

　这一过程，充分尊重了学生的主体地位，自由选择学习内容，组内充分交流互动，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。

　三、诵读

　1、有感情地朗读全文。

　2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。

　四、练习

　1、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

　2、雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。( )了，( )也( )了。

　3、照样子写词语：黑沉沉( )( ) ( )

　五、拓展

　1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗?把自己收集的材料在组内或全班交流。

　2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。

　促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。

雷雨教案 篇3

　 学习目标：

　1、欣赏戏剧冲突

　2、分析在冲突中所表现的人物性格

　3、欣赏人物语言

　 学习重点

　分析在冲突中所表现的人物性格

　学习难点：

　欣赏人物语言

　知识链接

　作家与作品

　曹禺(19101996)，原名万家宝，湖北潜江人，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”他出生于一个封建官僚家庭，从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻，这对他以后创作《雷雨》及其他剧作，有很大的影响他曾在南开中学和清华大学读书，学生时代，就喜欢戏剧，受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大经过多年构思，几易其稿，于1933年在清华大学读书期间完成了他的处女作《雷雨》其后，又写了《日出》《原野》《蜕变》《北京人》等剧本，这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位解放前，曹禺和老舍赴美讲学，1949年，他们应召回国其后他又创作了《明朗的天》《胆剑篇》(与人合作)、《王昭君》等剧本

　有关《雷雨》

　《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露资产阶级的罪恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧

　《雷雨》的内容情节安排，充分显示了作者高超的艺术才能作者把三十多年间发生过的事情，集中地放在周公馆的客厅里重现，时间只从当天中午延至，在这样一个特定的时间和空间里展开了戏剧冲突：封建资本家周朴园之妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系，周萍又勾引了婢女四凤繁漪出于嫉妒，通知四凤的母亲侍萍把她领走，而侍萍正是三十年前被周朴园始乱终弃的侍女，她正是周萍的生身母亲而被她带走的儿子鲁大海却又在周朴园的矿上做工，作为罢工的工人代表，正和周朴园面对面地展开斗争这些矛盾同时在这天下午激化，趋向高潮经过一番矛盾冲突，周萍、四凤知道了他们之间原来是同母兄妹，于是四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤也送了命，周萍也开枪自杀……这个罪恶的大家庭终于崩溃了而这一切都是在雷雨之夜进行的，这就以象征的手法告诉人们：在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场变革中国现实的大雷雨即将来临

　学习过程

　一、积累运用：自主探究

　1、 下面句子中加点的字重读有误的一项是( )

　A不对，不对，这都是新的我要我的旧雨衣，你回头跟太太说

　B她不是**，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍

　C从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢?

　D那么，我们就这样解决了我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来

　2、 下列语句中没有错别字的一项是( )

　A午饭后，天气很阴沉，更郁热，湿潮的空气，低压着屋内的人，使人成为烦燥的了

　B如果老爷想打听的话，无论什么事，无锡那边我还有认识的人，虽然许久不通音信，托他们打听点事情总还是可以的

　C梅家的一个年轻**，很贤惠，也很规距，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，——你知道么?

　D你去告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衣也检出来

　二、 整体感知：合作探究

　本课一共节选了两场戏，试梳理这两场戏的情节

　三、文本研究：合作探究

　(一)剧作题名为“雷雨”，第二幕的幕前提示里说：“午饭后，天气很阴沉，更郁热，湿潮的空气，低压着屋内的人，使人成为烦躁的了”这对于剧情的发展有什么作用?

　(二)周朴园一直用着侍萍用过的旧家具，记着她的生日，甚至保留着她喜欢关着窗子这样的生活小习惯，怎样看待周朴园对侍萍的怀念?(言之成理即可)

　(三)精读剧中有关周朴园、侍萍、鲁大海的对话部分，找出能体现他们性格的句子，感悟他们之间的矛盾冲突，分析人物性格

　(四)戏剧人物的语言往往有潜台词，揣摩下列语句，回答括号中的问题，体会人物语言的内涵的丰富性

　1、周朴园 什么?鲁大海?他!我的儿子?

　(这四个短句表达的意思，可以说成“鲁大海原来是我的儿子”，但表达的感情却不同试做分析)

　2、鲁侍萍 (大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍，凭——凭——什么打我的儿子?

　(表现了侍萍什么复杂的感情?第二句话巧妙在哪里?)

　四、拓展提高——我思，我进步

　鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看”《雷雨》毁灭的有价值的东西是什么呢?

　参考答案：

　一、积累运用

　1、A 重音字应是“旧”

　2、B(A“燥”应为“躁”;C“ 距”应为“矩”;D “检”应为“捡”)

　二、整体感知

　明确：第一场戏：写三十多年后周朴园与鲁侍萍再次相见意外相见，二人之间展开了紧张激烈的矛盾冲突

　第二场戏：写周朴园与鲁大海、侍萍与周萍的相见父子相见，却是仇人，血的控诉，让人不忍卒听;母子相见，却无法相认，还不能不喊出“这真是一群强盗”本场主要是由周朴园与鲁大海之间展开的矛盾冲突

　三、文本研究

　(一)明确：“雷雨”是来势凶猛、冲决一切事物的象征，“更阴沉，更郁热，湿潮的空气”是雷雨将至的征兆，它暗示了剧中沉闷压抑的气氛，剧中主要人物烦躁不安的心理状态，更让读者产生“山雨欲来风满楼”的紧张感，意识到将会有大的发生这一提示语起到了铺垫情节、渲染气氛的作用

　(二)明确：首先，周朴园并非认识不到自己当年对侍萍所犯下的罪恶，比如在侍萍讲述往事的时候，他“苦痛”“汗涔涔地”，因此，为了求得良心上的安宁，为了表示自己的赎罪之心，他有些刻意地表达自己对侍萍的怀念，从这个角度看，他的怀念是刻意、虚伪的

　其次，当年他和侍萍确实感情深厚，侍萍还为他生了两个孩子，他难免会留恋过去他和侍萍的感情生活这种留念之情是真实的，也是如今他的感情中让人觉得最有“人性”的部分不过，它是属于过去的，因为如今他的感情已经被严重扭曲了，因此，当他得知侍萍没有死，而且就是眼前的鲁妈时，现实的利害关系占了上风，他的温情一下子消失了，于是发出了冷酷无情、带有侮辱意味的质问至于他向侍萍表白的他是如何“纪念”她的话，基本上是为了软化她罢了

　(三)明确

　1 、周朴园

　周朴园是个由封建地主转化而成的资本家残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪

　对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走→冷酷、残忍、自私

　故意淹死二千多小工，发昧心才→残忍、奸诈

　对鲁侍萍由“爱”到“赶”到“怀念”到“凶狠”→虚伪、冷酷、自私

　2、鲁侍萍

　侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国 劳动妇女 的形象，正直、善良、刚毅、倔强

　来自乡下的温柔貌美贤惠的侍女→心地善良、正直

　默默承受三十多年的悲惨→刚强

　面对周朴园含血带泪地控诉三十年的悲惨遭遇→倔强

　撕毁周朴园的支票→骨气和尊严

　“命，是不公平的命叫我来的”→尚不知道造成自己悲惨命运的根本原因

　对周朴园的生日哄骗心软，不敢当众揭周朴园的底→斗争不坚决

　3 、鲁大海

　鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子;从阶级关系上看，他们是你死我活的敌人在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人 ，代表广大工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争他义正辞严地揭穿周朴园软硬兼施镇压工人的罢工的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶他坚定、勇敢、无私、求实他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙 手段在他面前无计可施他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去( 反抗精神、坚强不屈的性格) 斗争中 显出经验的不足、鲁莽等弱点

　(四)明确

　1、说“鲁大海原来是我的儿子”，只是平实的叙述，无法传达出说话者此时应有的复杂感情用四个短句，形成急促的语气，表现了周朴园极度吃惊、恼怒的心情;连续出现上升语调，又使他的吃惊、恼怒中带上了几分惶惑，真实地再现了他当时的感受

　2、侍萍听了周朴园的表白，起初还抱有幻想，但当她看到周朴园对鲁大海的态度，特别是看到周萍打鲁大海后，她的幻想破灭了，于是愤怒地喊出“这真是一群强盗”，表现了她感情上受的刺激第二句利用同音词硬生生把话头转过来，表现了侍萍受到刺激后，想要揭开母子关系、兄弟关系，却马上又意识到不能这样做的心理过程，让人感受到她痛苦、复杂的心情

　四、拓展提高

　明确：应该是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲剧对周朴园这个人物，我们在分析、理解的过程中，应看到其悲剧的一面，应看到其性格的复杂性不能一味地因循前人对他的看法，要从人性悲剧的角度挖掘其性格的另一面

《烛之武退秦师》教案设计

　《蝴蝶的家》以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿。真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。下面就是我给大家带来的小学 四年级语文 《蝴蝶的家》教案范本，希望能帮助到大家!

　小学四年级语文《蝴蝶的家》教案范本一

　知识与技能目标：

　1、学会10个生字，会认字4个，会写字6个，理解“喧嚷、震撼”等生词的意思。

　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

　4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

　过程与 方法 目标：

　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　2、理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。

　3、体会比喻、拟人等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。

　情感态度与价值观目标：

　理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。

　策略与方法：

　1、抓重点词句体会作者的思想感情

　2、合作交流，读中感悟。

　教具准备：

　多媒体课件

　教学过程：

　(第一课时)

　一、激趣，导入新课。

　1、幻灯片出示蝴蝶。师：同学们看，上是什么呀?看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢?生说。

　2、师：同学们知道蝴蝶的家在哪里吗?

　二、初读感知

　1、教师配乐示范读课文。

　师：在老师范读课文的时候，你可以打开书，从字里行间去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景，你们准备好了吗?

　2、生谈听完后的初步感受。

　三、初读课文，自学生字。

　1、明确自学要求。

　(1)读准注拼音的生字，把你认为难读的此语和同桌多读几遍。

　(2)自由读课文，注意读错的 句子 要重读，直到读通为止。

　2、学生自学，教师巡回指导。

　3、检查自学效果。

　(1) 出示新词语，指名认读，全班齐读。

　(2)理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合 文章 中的语言理解。

　4、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。

　四、记忆字形，指导书写

　1、认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。

　2、指导重点字的书写，如“嚷 盈”等字。

　五、拓展延伸，积累实践

　1、写下你用心感受的体验。

　2、积累文中自己喜欢的词语或句子。

　(第二课时)

　教学过程：

　一、导入

　师：同学们，上节课我们初读了课文，学习了生字词，今天，我们继续学习。请同学们认真

　看老师板书。(板书:24、蝴蝶的家)?齐读课题

　二、读文感知，提炼重点。深化理解，体悟感情。

　师：同学们，蝴蝶的家在哪里呢?你从文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心、着急的心情

　呢?请大家打开书，用你最喜欢的方式仔细的读课文，画出相关的语句。

　汇报预设：

　(第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风?

　难为蝴蝶吗?”)?出示课件

　1、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。

　①同学们什么是喧嚷?什么地方是喧嚷的?这些地方怎么样?这里是谁在喧嚷呢?“雨点密集地喧嚷着”作者是把雨点当成什么了?

　这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。

　②震撼：那么什么是震撼呢?这又是一种怎样的场面呢?(出示)看了这样的场面，你的心里怎样?

　在这样恶劣的环境中，你感受到作者什么心情?(担心、着急)这种担心，着急更让我们体会到作者对弱小生命的(关爱)谁来读读这句话?(指导朗读)

　2、体会蝴蝶的柔弱。

　过渡语：当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。这样糟糕的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗?

　(1)学生汇报(预设“它们的身体是那样轻盈，?怎么禁得起这猛烈的风雨呢?”)?出课件

　从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样相机指导朗读

　(2)这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢?(学生自由说)

　翅膀会被雨点打湿

　会被风吹得不知去向

　彩粉会被 雨水 冲刷，失去原有的美丽

　沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来

　(3)是啊!这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊!同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的?(着急)你们心里着急吗?

　(4)(出课件)指导朗读(读出心急如焚的语气)

　3、你还从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心，着急呢?

　学生汇报(预设：第三、四自然段)

　(1)作者猜想蝴蝶的家在哪里呢?(屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面?)

　下雨的时候，蝴蝶真是躲在这里吗?(不是)师引读

　作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样?

　(2)作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢?作者真为蝴蝶(着急)，这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。

　4、蝴蝶到底有没有家呢?课文中是怎样描述的呢?

　(1)学生汇报：(预设：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。”)

　(2)小女孩连用了三个“一定”，说明了什么?(说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。)?引读第5自然段。

　三、点明主旨

　学到这里，你觉得作者是一个什么样的人?(板书：关爱生命)

　师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，?一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。

　四、 总结 升华

　师：同学们，这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢?

　生畅谈感受。预设如下：

　(1)我感受到了作者很为雨天的蝴蝶着急的心情。

　(2)我也为蝴蝶着急，下雨的时候，它们要是没有地方避雨，多么危险呀!

　(3)没有找到蝴蝶的家，我感到有些失望。?

　师：同学们说的真好。老师知道，你们也都有一颗关爱之心，也都有着自己美好的想法。课下，请同学们把你们美好的想法写下来。最后，让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。

　 小学四年级语文《蝴蝶的家》教案范本二

　教学目标:

　知识与技能:

　1、认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　3、理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。

　过程与方法:

　1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

　2、读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。

　情感态度价值观:

　激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。

　一、创设导入1:

　同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。

　二、自读课文,认读生词

　1请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

　2、刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。

　好,先来看第一 组词 语(出示第一组词语)

　吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

　指名读。齐读。

　“撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

　“震撼”什么意思?学生先说。(震动、摇动)

　课文中把什么都震动、摇动起来了?

　预设:

　这些词中你有不理解的吗?

　“喧嚷”什么意思?学生先说(好些人大声地叫或说)你是从字面上来理解的。

　在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解,真会读书。

　如果学生不能说出,就让学生找到文中的这句话,读一读,体会意思。

　“雨幕”什么意思?

　“幕”在字典中有三种解释(出示:1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕

　读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了)

　好,带着你的感受再读读这些词。

　3、第二组(出示:轻盈、素洁、玷污、柔弱)

　谁想读读这几个词?

　这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)

　你有不理解的词吗?

　“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

　“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样?

　有一点污痕没有?(没有)

　是那么地干净,这就是-(素洁)。

　这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏)

　柔弱的意思学生说一说。(柔软)

　读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?

　好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污)

　4、第三组

　同学们还有不理解的词语吗?

　学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀)

　老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。

　翻转不定什么意思?如果学生说不出,就出示句子。

　读一遍句子,什么被风吹得翻转不定?

　好,伸出我们的小手,使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶,怎么动?“翻转不定”怎么理解?

　“家雀”的雀还读什么?que,组词。

　读qiao是口语。

　5、指名读课文。

　三、再读课文,整体感知

　1、词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。

　说得时候可以用上这些老师提示的词句。

　(出示:吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为

　轻盈、素洁、柔弱、着急

　屋宇、麦田、松林、花、老树干、着急了

　桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家,着急了

　秘密、美丽而香甜

　总没见到过、到底、不着急了)

　练习初步把握课文主要内容。(2人)

　2、指名分段读课文,说一说各段写了什么?再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。

　3、再读课文,感受作者的心情。

　第二课时

　一、导入:这节课,我们继续学习《蝴蝶的家》

　二、品读感悟、理解课文。

　1、刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?

　从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。

　2、学生汇报。

　(1)第一段:

　如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?

　谁能读出作者的这种心情。指名读

　是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话)指名3人读,然后再齐读。

　(2)第二段:

　还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?

　预设:

　生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。

　如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

　教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?

　作者刚才想到了什么?(它们的身体-呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

　是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢?

　如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法(再想下去了)。

　这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。

　(3)第三、四自然段

　学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。

　同学们这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更着急了。)

　哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。

　通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶(着急了)。

　一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?

　(4)第六段

　还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?

　(5)第五段

　她的话是谁的话,让我们来读一读小女孩的话。

　(出示第五段)

　小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定)

　小女孩连续说了三个一定,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?

　在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?

　好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

　三、课外拓展:

　同学们,你们认为蝴蝶有家吗?这个美丽而香甜的家会在哪里呢?张开你想象的翅膀,说一说。

　你们真是一群可爱的天使,都拥有着纯真、善良的心灵,老师也有很深的感触,找来一首小诗与同学们一起分享?请看。

　(出示诗歌)

　蝴蝶的家

　麻雀的家在屋檐下,

　青鸟的家在大树上,

　蝴蝶呀蝴蝶,

　下雨的时候,

　你去了哪儿?

　麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹,

　花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。

　你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐,

　你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!

　蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,

　你是那么让人担心,叫人牵挂?

　亲爱的蝴蝶,其实,我的家就是你的家!

　爱心为你 编织 成温馨的家,

　不管电闪雷鸣,任凭风吹雨打

　要害怕,快快回家!

　 小学四年级语文《蝴蝶的家》教案范本三

　教学目标

　1.有感情地朗读课文。学会生字 “避、撼、喧、嚷、盈、玷”理解“、轻盈、震撼”等词语

　2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

　3.体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

　教学重、难点抓重点词句体会作者的思想感情

　教学过程

　第一课时

　一、激趣，导入新课。

　1.幻灯片出示蝴蝶。

　师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢?你们知道蝴蝶的家在哪里吗?看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。

　2.检查预习情况

　(1)知名读课文。正音

　(2)检查字词掌握情况。

　二、初读感知，整体感知

　1.用自己喜欢的方式读课文。想想课文讲了一件什么事?

　2.小组交流

　3.全班交流

　4.再读课文。画出你喜欢的词或段落， 说说 你为什么喜欢。把你喜欢的段落读给大家听。

　第二课时

　继续学习课文

　一、读课文，提炼重点。

　1.教师配乐示范读课文。

　在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。

　2.生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。

　主要问题：(幻灯片)你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的?读的过程中，你又产生了怎样的感受呢?

　3.请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗?。

　4、结组讨论，发表个人见解。

　二、全班交流，解疑释难，深化理解，体悟感情。

　第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风?难为蝴蝶吗?”

　(1)理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。

　你有没有到过喧嚷的环境?这里是谁在喧嚷呢?这里用“喧嚷“又说明了什么呢?

　拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕!

　震撼：“山雨欲来风满楼“，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子?哎呀!这样糟糕的天气，这不是?(难为蝴蝶吗?)

　你觉得蝴蝶能受得了吗?哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢?

　“它们的身体是那样轻盈，?怎么禁得起这猛烈的风雨呢?”

　(1)理解素洁、玷污。(指导本段朗读：)

　素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。

　玷污：弄脏。

　(2)如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢?

　翅膀会被雨点打湿

　会被风吹得不知去向

　彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽

　沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来

　(3)是啊!这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊!同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的?(着急)

　你们心里着急吗?

　(4)指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”(读出心急如焚的语气)下雨时，蝴蝶藏在哪里?

　(1)屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面?

　(2)作者作了这么多种设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?

　作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样?

　(3)我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子!

　蝴蝶到底有没有家呢?课文中是怎样描述的呢?

　(1)一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩!”

　(2)一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。”

　小女孩连用了三个“一定”，说明了什么?

　说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

　一起读读吧齐读“它们的家一定美丽而香甜，?一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。

　5.点明主旨

　你觉得作者是一个什么样的孩子?

　三、总结升华。

　这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢?

怎样提高语文备课质量

　 教学目标

　(一)知识目标

　1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　(二)能力目标

　1.训练学生古文句读能力和概括能力

　2.通字的准确识别运用

　(三)情感目标

　1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　重点、难点

　重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　课时安排：3课时

　教学步骤：了解《左传》→熟悉背景→疏通课文→掌握字词句→了解结构美→欣赏游说艺术→人物形象

　 第一课时

　教学过程

　一、导语

　1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　二、关于《左传》

　《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　三、相关资料

　史书体例

　①通史：不间断地记叙自古及今的历史，如《史记》。

　②编年体：以年代为线索编排的有关历史，如《左传》

　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》

　⑤纪事本末体：以为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史，如《史记》。

　四、背景资料

　(1)秦立晋君

　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾纳大臣吕省、却芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

　(2)惠公背约

　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　(3)重耳过郑

　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼

　(4)郑楚结盟

　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　五、疏通课文，掌握古汉语基础知识，熟悉课文情节

　1、录音朗读，学生听读，教师示范朗读，学生自由读。通过用多种形式的朗读，指导学生进行正确的诵读，引导学生感知课文的情节及烛之武的说辞艺术。

　2、学生参照注解，动口动脑，先自己疏通文意，圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容,然后师生共同解疑，归纳文言实词、虚词、通字、古今异义词、词类活用和特殊句式现象。

　六.总结字词句

　重点字词

　1、夜缒而出:(名词作状语)

　2、敢以烦执事:(表谦敬的副词)(对对方的敬称)

　3、越国以鄙远:(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家)

　4、焉用亡郑以陪邻:(疑问代词，为什么)

　5、朝济而夕设版焉:(于此.兼词)

　6、既东封郑:(名作状)(使……成为边邑,使动用法)

　7、夫晋,何厌之有：(句首发语词)(宾语前置)

　8、阙秦以利晋:(使……削减，使……得利，使动用法)

　9、若舍郑以为东道主:(古:东方道路上的主人;今:泛指主人)

　10、行李之往来 ：(古:出使的人;今:外出之人随身携带的物品)

　11、微夫人之力不及此。(如没有，否定副词)(那个人)

　12、不知：通“智”

　13、吾其还也：表示商量语气、还是

　词类活用

　1、晋军函陵，秦军范南. 军:驻军,名词作动词

　2、因人之力而敝之.敝:损害，形词作动词

　3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词

　4、既东封郑。封：以……为边界

　5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语

　6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词

　句式：

　1.何厌之有?译：有什么满足呢?(宾语前置)

　2.以其无理于晋。(介词结构后置)

　3.若亡郑而有益于君。(介词结构后置)

　通字

　1.失其所与，不知。知：智，明智

　2.秦伯说,与郑人盟。说：悦，高兴

　3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供

　4无能为也已。已：矣

　5。何厌之有。厌：餍，满足

　6。焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加

　古今异义：

　1、行李之往来。行李：出使的人

　2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人

　一词多义

　若

　如果，连词，若使烛之武见秦君，师必退

　你，代词，余悲之，且曰：若毒之乎

　像，动词，山有小口，彷佛若有光

　知

　知道。越国以鄙远，君知其难也

　明智。失其所与，不知

　能

　才能，名词，今老矣，无能为也。

　能够，动词，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过

　说

　陈说，动词，及郡下，诣太守，说如此。

　杂说，名词，故为之说，以俟观人风者得焉

　通“悦“秦伯说

　辞

　推脱，动词，不辞劳苦

　告别，动词，停数日，辞去。

　推辞，动词，辞曰：臣之壮也，犹不如人

　鄙

　边远的地方，名词，顾不如蜀鄙之僧哉?

　边境，名词，越国以鄙远，君知其难也

　浅陋，鄙俗，形容词，肉食者鄙，未能远谋。

　之

　到，动词，辍耕之垄上

　他们，代词，子犯请击之

　的助，词，是寡人之过也

　结构助词，无意义，臣之壮也，犹不如人

　七、布置作业。

　赏析本文结构美;背诵课文。

　 第二课时

　一、再次熟悉课文.

　1、生概述本文的故事。(1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述)

　2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。 第4段：晋师撤离

　二、赏析本文结构美

　1、提问学生，检查赏析情况。(每组派一个代表，以论文的形式，发表看法)

　2、集体讨论，教师归纳学生的看法，并补充。

　(一)两起两收的对称美

　纵览全篇，首先会感到行文布局谋篇的对称美。全文共计五个自然段，根据进程可以划分为三个层次，一二自然段为第一层(略写)，第三自然段为第二层(详写)，四五自然段为第三层(略写)，整体呈现“二一二”的结构布局。第一自然段写“攻”：秦晋联合，大军围郑，来势汹汹，锐不可挡;郑国岌岌可危，朝夕难保。第二自然段述“守”：国难当头，命悬一线，郑国君臣惊慌失措，一筹莫展，烛之武临危受命，勇赴国难。这两个自然段分别从矛盾冲突的双方入手，写“攻”述“守”，秦晋联合而郑国孤危。中间一段是全文主脑部分，详叙烛之武游说秦伯、离间秦晋，晓之以弊，诱之以利，娓娓道来，步步进逼，说得秦伯心悦诚服，从而改弦易辙。末尾两段分别从秦晋双方落笔，先写秦方背晋盟郑，班师回朝;再写晋方审时度势，因孤立无援只好撤兵后退。前面是秦晋联合而郑国孤危，结尾是秦晋背约，秦郑结盟而孤立晋国。两段起，两段收，首尾简洁，中间饱满，呼应对称，精警圆美。

　(二)不露痕迹这对应美

　全文的情节结构可以说是里应外合，前呼后应，一线贯穿，层次井然，叙事张驰有度，圆美隽逸。首段埋设伏线，伏线有二，一是围郑原因：“以其无礼于晋，且贰于楚”;二是两军阵列态势：“晋军函陵，秦军汜南。”从原因上讲，秦晋围郑，以晋为主，秦为辅，且与秦无关，秦国完全没有必要死心踏地增援晋国。这就为烛之武的巧言离间提供了可乘之机，也为郑人化敌为友，争取秦国准备了先决条件。而秦晋驻军分列两处，缺乏周密部署和统一指挥，这既为烛之武的离间秦晋和秦郑的暗中勾通提供了便利，因而也就使郑国的有了成功的可能性。

　有了以上铺陈，文章自然地进入主干部分，“说辞为一篇之主”，这段说辞分四层展开。首先，指出“亡郑”只能“陪邻”，即扩张晋的势力范围，而于秦无益，因为秦郑之间隔着一个晋国，即使灭了郑，秦国也不可能跨越晋国而将郑国纳入自己的版图。这种态势，一经点明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢?所以第二层便反说，指明若舍郑不攻，秦国向东发展，反而有了一个补给军粮的通道，于秦无害而实惠，这一点对地处偏僻西隅而又时时也在图谋向东扩展的秦国来说，无疑极具诱惑力，自然也易于为秦君所接受。但作为说客，烛之武不能不估计到另外一种可能性，那就是晋独占郑的同时，许秦以割让晋国西部部分土地作为交换条件，以换取秦国的支持，因此，第三层便引晋背秦约为例，说明晋背信弃义，朝令夕改，不可信任，彻底破除秦对传统盟国晋的幻想。至此，利害得失已说得十分明确了，但烛之武犹嫌不足，再推进一层，指出亡郑的结果不只是“陪邻”，更主要的是，晋国强大以后，贪欲更大，向东亡郑之后，势必向西扩张，因而“阙秦”便势所必然。四层意思，三层言害，一层言利，语语在理，句句动心，尤其是说晋不可信任和肆其西封势必阙秦两层，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公为之震动，有拔云见日之感了。

　烛之武的游说终于收到地预期的效果，“秦伯说(悦)，与郑人盟。”不只如此，还留下将士为郑镇守，以防备晋军入侵，自己则率军回国。晋人见秦人背约，大势已去。尽管心中愤愤然，但多方权衡之后，也不得不撤兵。

　由上可知，开篇的两处伏笔，实际上成了贯穿全文的线索，事态的发展，烛之武的说辞，乃至最后的结局，无一不为这伏笔所牵制。文章正是在这种若隐若现的'伏线贯穿下，将记叙得跌宕起伏，扣人心弦，针密线合，天衣无缝。

　(三)三抑三扬的情节美

　《烛之武退秦师》除去主体说辞部分层层深入、步步紧逼之外，首尾几个自然段的叙事，尽管文字简洁，可是情节的推进变化却是波澜起伏，扣人心弦。总体来说，其情节结构可以概括为“三抑三扬的情节美”。

　开篇写秦晋联合，攻城占地，直逼郑都，大有来势凶猛，锐不可挡之势，郑国势单力薄，岌岌可危，朝不保夕，读者自然会为郑国命悬一线而捏一把冷汗(抑)。第二自然段写佚之狐慧眼识英雄，关键时刻荐举烛之武出使秦军，“国危矣!若使烛之武见秦君，师必退。”简简单单的十四个字，让我们从一个侧面看到，烛之武是一个可以解民于水火，救国于倒悬的乱世奇才。“必”，一定，势必之意，说明佚之狐对烛之武的深刻了解和对其智慧才干的坚信不疑。读到这里，我们又感觉到郑国安危系于一人，万民生死系于一行的些许希望(扬)。这是一抑一扬。

　烛之武应召进见郑君，却辞曰“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”七十老朽，屈居“圉正”(相当于弼马温之类的官职)，英雄末路，壮志未酬，自然免不了牢骚满腹，自责自怨。他是临阵退却还是义无反顾?读者不禁又为他，更为郑国的命运担心(抑)，及至郑伯反躬自省、自责致歉进而晓喻大义、点明利害时，这份诚恳自责，这番透彻分析给烛之武以极大的思想触动，他终于顾全大局，勇担重任，我们心神为之一震，郑国或许有救(扬)?这是二抑二扬。

　文章结尾写子犯建议晋文公击秦，在这个秦背晋约援助郑国的敏感时刻，这种原本就不牢实的盟国关系充满了更多的不确定性和潜在危险。读之令人心神倍感紧张，似乎“山雨欲来风满楼”(抑)，可是晋文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判断果断地拒绝了子犯的建议，并最终撤军后退，这又让我们心神舒缓，紧张化轻松(扬)。这是三抑三扬。

　综上所述，《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，这也是其情节吸引人的一个重要原因。

　三、背诵课文。(每小组提问一两个学生)

　四、布置赏析作业：本文的游说艺术，人物形象的归纳。

　 第三课时

　一、欣赏本文的语言艺术：烛之武的游说艺术。

　1、让学生先挑出烛之武的语言，并说明他在什么情况下说出何话。

　2、分组讨论，每组各出一人，总结他们的看法。

　3、教师归纳，并补充。

　“晋侯、秦伯围郑”，大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，只用了短短的125字的说辞，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武巧妙的游说艺术给人们留下了深刻的印象。

　(1)、以“利”巧攻心理。

　晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢?这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感;“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心;“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。

　(2)、以“害”巧析形势。

　一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢?如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的;如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。

　(3)、以“史”巧施离间。

　烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。

　烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有?”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉!

　烛之武游说的成功还取决于语言的得体。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语重心长，迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。

　二、人物形象分析

　1、学生用简洁的语言概述本文内容。

　《烛之武退秦师》记叙的是秦、晋联合围攻郑国时的一个故事。小小的郑国被当时的两个超级大国包围，可以说是危在旦夕。紧急关头，勇于自责的郑文公纳了慧眼识英才的佚之狐的建议，派能言善辩的烛之武前去说服秦伯退兵。

　本文的中心人物烛之武，虽然因为此前郑文公有眼不识泰山埋没人才而满腹的委屈和牢骚，但国难当头，深明大义，不记前嫌。以捍卫国家主权的使命感，毅然只身赴敌营。以机智善辩的外交才能，巧妙地利用秦、晋之间的矛盾说服秦伯，分化瓦解了秦、晋的联盟。秦伯不但不再围郑，还与郑人结盟，消除了郑国的危机。

　2、人物形象归纳

　(1)、烛之武：深明大义的爱国志士。知难而上，义无返顾的勇士。口若悬河，巧言善辩的辩士。

　(2)、郑伯：善于纳谏。勇于自责。善于言辩。

　(3)、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　(4)、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　三、探究学习。

　如何看待佚之虎的人物形象。(伯乐还是狐狸)

　找学生读佚之狐的那句话：国危矣!若使烛之武见秦君，师必退!

　让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。

　不可否认,佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。

　请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗?据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢?

　引导学生思考，回答。

　教师明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸!

《宝玉挨打》优秀教案粤教版必修4(2)

如何提高备课质量

2012-08-01 1357人 5页

5.0分 用APP查看

如何提高备课质量

新学期伊始，乃至学期之中，每一节课上课之前，摆在每个教师面前最重要的任务就是备课。说真的，当老师很辛苦，备课很费神，需要老师们付出大量的体力劳动和脑力劳动，面对备课，有人烦，烦的是检查起来“山雨欲来风满楼”；有人觉得累，累的是这样“重复昨天的故事”；有人怨声载道，怨的是“我的备课备在心里，写在书上，‘我的心思谁能懂，想改变你真的好难。’”

纵观现状，备课的确受到了部分教师的轻视和误解。写教案不用教案，写教案不是为了上课，上课不用自己写的教案；认为备课就是写教案，备课是一种形式和任务，并非为自己的教学服务，而是为学校领导、教育主管部门检查时而准备的，这在教师中恐怕是一个公开的秘密。可能在座的有些教师已经利用暑休息的时间把所有的教案都抄好了，然后藏进抽屉，只等着检查教案的那一天的到来。

为了匡正教师备课中的某些误区，这里不妨再展开一些，说说备课究竟“不是什么”和备课“是什么”。

1、备课不是“不得已而为之”。

教师为什么要备课？备课的根本出发点是什么？对这些问题的思考与回答有助于认识备课。备课的根本出发点是为了学生，是为了帮助学生进行更有效地学习，为了在有限的时间内让学生获得最大的收益。对于学生来说，课堂是一次性消费；在以人为本的今天，为学而教，这是勿庸置疑的。

2．备课不是单纯写教案。

有这么一项调查表明：教师在整个备课过程中，20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力用于书写教案。这种本末倒置的精力分配预示了备课质量的低效。

教案并非备课的全部，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前课中翻阅，以便把课上好。

高中语文必修五《林教头风雪山神庙》教案

　1、如果说宝玉挨打之前的蓄势是?山雨欲来风满楼?，那么我们刚才阅读的第六自然段宝玉挨打时的场面，其效果应该怎么概括呢?

　参考答案：颠风暴雨电雷狂(引用诗句)

　2、为什么要这样概括?

　答：因为前面蓄势蓄得十分充分，所以贾政一开打，其势头就十分地猛烈，以至于门客们劝也劝不住。这就好比暴雨大作时狂风电闪雷鸣时的激烈状态。

　(三)宝玉挨打后

　1、以上通过对宝玉挨打前因的分析，我们体会了情节层次感强的妙处，下面我们继续分析宝玉挨打的后果，请同学们带着之前归纳的问题，阅读第7自然段到结尾。

　(问题：如此痛打宝玉，是否致死?昔日十分疼爱宝玉的贾母、王夫人、王熙凤等人见宝玉挨打会做何反应，她们如何才能平息这场风波?)

　2、如此痛打宝玉，是否致死?

　答：没有，因为闻讯先后赶来的王夫人、贾母阻止了贾政的继续痛打。

　3、那么王夫人、贾母如何是平息这场风波的?

　答：王夫人哭劝贾政 贾母怒阻贾政 众人将宝玉送至贾母房中，悉心照料

　4、为什么宝玉挨打会牵动如此多人的心，王夫人与贾母在劝阻贾政时态度与手法为何不同，请分析。

　答： ① 关于王夫人：贾珠死后，宝玉是王夫人唯一的儿子，母凭子贵，儿子是她地位的保证，王夫人自然要拼死阻止丈夫。更何况，这中间还有一层嫡庶之争的关系，贾政还有个庶出的儿子贾环，他时时刻刻都在妒忌陷害宝玉，这也是他为什么要在贾政面前诬告宝玉的原因，基于这个原因，王夫人更是不可能让宝玉受到伤害。另外王夫人在劝阻丈夫时，其手段也与贾母不同，她忌讳自己妻子的身份，不敢直接阻止丈夫，只能以哭泣为武器，并搬出早死的贾珠以柔克刚。

　② 关于贾母：宝玉呆憨俊俏可爱，最得贾母疼爱，而贾母在贾府地位最为尊贵，而贾政儒学出身，讲究孝道，对贾母也须言听计从，于是她对宝玉的爱无形中就成了宝玉自由活动的保护伞，这也是贾母无须像王夫人那样委婉，直接怒斥贾政，贾政便无法奈何宝玉的原因。 (答案不拘，可以还有其他人物，其他方面，言之成理即可。)

　5、单通过宝玉挨打一事，就能引出了如此多层的人物关系和矛盾冲突，这种种人物关系矛盾冲突交织在一起，显出这个情节的构思缜密，更体现了红楼梦网状情节结构的精妙。也请向上面的?山雨欲来风满楼?颠风暴雨电雷狂?一样，用精炼的语言概括这种效果。

　参考答案：?雨后万物盛衰异?

　本课总结：这节课我们主要体会了文章情节设计的妙处，并用诗句将其概括为?山雨欲来风满楼?颠风暴雨电雷狂?雨后万物盛衰异?;同时，通过抽取宝玉挨打的一段，对其进行前因后果的分析过程，以及对宝玉挨打所体现的人物关系的分析，我们也初步了解红楼梦网状情节结构的精妙。当然，文章情节安排还有许多可以挖掘的地方，比如：前面提及的情节网状结构如何在本文深入体现，这些妙处希望同学课后仔细阅读和有关资料，再做揣摩。这节课我们已经掌握了文章情节，下节课我们将在此基础上分析人物性格。

第二课时：

　教学目标：

　分析人物性格

　 一、导语设计。

　我们知道，人物的个性总是通过人物的典型的言行表现出来，而人物的言行也只有在激烈的矛盾斗争中才能最典型，所以本文高明的作者就通过宝玉挨打这一剧烈的矛盾冲突巧妙地将各种人物地面貌展现在读者面前。

　二、讨论思索，分析人物。

　学习方法：先由小组长组织学习小组成员围绕老师给出的问题，结合课文中人物的言行，讨论分析人物形象，最后各个小组长总结发言，全班再进行讨论分析总结。分析观点可以多样，只要言之成理即可。

　1.贾宝玉：

　问题：对于父亲的责罚，不敢反抗的宝玉是个懦弱的人吗?

　分析：宝玉不敢反抗父亲，的确是懦弱的'表现，他毕竟是在封建家族长大的贵族公子，脱不了脂粉气。但同时，宝玉也是一个具有个性反叛性格的人物。他自幼受到祖母、母亲和其他女亲戚们的溺爱，憎恶循规蹈矩地学习，而喜欢和堂、表姐妹及女仆们厮混。在本文中，他讨厌贾雨村这类拼命钻营、贪赃枉法的?禄蛊?;他同情丫头金钏儿的悲惨命运，因金钏儿的投井自杀而?五内摧伤?;他与地位低下的戏子蒋玉菡平等交往，互赠信物。这些都说明他不愿走勾心斗角、昏暗污浊的仕途经济道路，蔑视封建礼教，渴望自由、平等，具有个性解放的思想。

　2.贾政：

　① 贾政痛打宝玉，为什么还要说他还是爱护宝玉的呢?

　分析：贾政是一个思想非常正统的世袭贵族家庭的家长，他非常希望自己的儿子也能和自己一样学而优则仕。但可惜宝玉从来都对这些?经济文章?不感兴趣，?在家荒疏学业?更无从谈及仕途发展了。他下死里责打宝玉，似乎欲置之死地而后快，实际只是一种恨铁不成钢，是为这个家庭的未来，也是为宝玉的未来，另外，宝玉在挨打之前的所作所为，比如结交优伶，私赠礼物，和婢女打闹，都很不入贾政的眼，因为贾政在封建礼教的熏陶下长大的，又是做官之人，自然十分遵从礼法，而如今养出一个如此放荡的儿子，并且闹出了人命，怎不让他气得要打人。但贾政毕竟是宝玉的父亲，有道是?虎毒不食子?，父子之间的血脉关系是永远也无法割断的，所以贾政在打宝玉之前?满面泪痕?，想是痛心疾首到了极点。在停手以后，?长叹一声，向椅上坐了，泪如雨下?，气过之后?也就灰心，自悔不该下毒手打到如此地步?，正是他真情的流露。

　② 贾政痛打宝玉，能不能说明他是一个封建卫道士呢?

　分析：贾政之所以痛打宝玉，的确是因为宝玉太过不羁，不受礼法管束，所以他在痛打宝玉的时候说宝玉会?弑君杀父?，他做为一个儒家学说的忠诚信徒，自然会与反抗礼教的宝玉做坚决的斗争，以至于打宝玉时，还要亲手恨打，甚至要拿绳索勒死宝玉。但宝玉毕竟是他的儿子，血浓于水，所以他一直就在这样的矛盾中挣扎，他痛打宝玉的时候，内心也是十分痛苦的，?喘吁吁直挺挺坐在椅子上，满面泪痕?，因此贾政是一个在矛盾中挣扎的痛苦的封建卫道士。

　3.王夫人：

　问题：王夫人对于宝玉的爱，除了母子之情，还有没有其他因素?

　分析：王夫人一个典型的封建贵族家庭的贵妇人，她一方面地位尊贵，在王熙凤之上，经常居高临下地指点贾府特别是大观园的管理。另一方面，又对贾母和自己的丈夫贾政恭顺温柔，所以丈夫打儿子，她不敢明劝，只能搬出贾母?宝玉虽然该打，老爷也要自重。况且炎天暑日的，老太太身上也不大好，打死宝玉事小，倘或老太太一时不自在了，岂不事大!?。同时，对于自己的儿子，她虽然也和丈夫一样恨铁不成钢，在她看来宝玉是个不肖的?孽障?，但儿子对她而言有着除了亲骨肉这层关系外，还有保住地位的意义，王夫人年纪已大，不能在生育，所以宝玉就是她的命根，她要拼死保护宝玉。?我如今已将五十岁的人，只有这个孽障，必定苦苦的以他为法，我也不敢深劝。今日越发要他死，岂不是有意绝我。既要勒死他，快拿绳子来先勒死我，再勒死他。我们娘儿们不敢含怨，到底在阴司里得个依靠。?宝玉实际上也是保证王夫人在嫡庶之争上取得胜利的关键，所以，当她搂着宝玉哭泣时，她叫着贾珠哭道：?若有你活着，便死一百个我也不管了。?

　4.贾母：

　问题：贾母对于宝玉的爱与贾政有何不同?

　分析：贾母是贾府里地位最高的人，因为宝玉的俊俏可爱，她对宝玉十分溺爱，这种爱使得宝玉能够自在生活，宝玉得叛逆行为在贾母的庇护下，得到了不小的伸展。这次宝玉挨打，也是她前来，才最终将风波平息，她所使用的武器就是?孝道?，儒家讲究?百善孝为先?，贾政虽是一家之长，但对于自己的母亲，也不得不?躬身陪笑?叩头谢罪?。但从教育思想上来说，她与贾政没有根本的冲突，也就是说她也是站在封建礼法这一边的。

三、探究原因、深挖主题。

　问题：宝玉挨打有几层原因，其真正的根源是什么?

　1、表层原因：?在外流荡优伶，表赠私物，在家荒疏学业，*辱母婢?

　2、根本原因：宝玉不走仕途，不好四书五经，与封建?学而优则仕?的正统思想不符。同时他不计身份地位，与大观园里的女孩厮混，结交优伶，更是违背了封建社会里?男女授受不亲?长幼尊卑有序?的礼法。所以，宝玉与贾政的冲突说到底是封建社会里，进步思想和腐朽思想的斗争。

四、全文总结，点明意义。

　《宝玉挨打》节选自《红楼梦》33回?手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞?，它是上半部的一大高潮，写出了宝玉和整个封建势力的矛盾日益尖锐化，凸现出了各种人物关系和人物性格，其高超的情节设计技巧，精妙的人物关系安排，丰满的人物形象塑造是这篇文章永远熠熠生辉的地方。但学习了这篇文章，对于《红楼梦》我们也只是管中窥豹，《红楼梦》是中国文学的颠峰之作，吸引了古今中外无数的学者耗尽毕生的精力去研究，所以希望同学们，能以学习这篇课文为契机，深入阅读《红楼梦》，深入中国古典的腹地。

　五、作业：阅读《红楼梦》里《抄检大观园》选段，利用本课所学习的技巧分析故事情节和人物形象。

作为一名人民教师，可能需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是我为大家整理的高中语文必修五《林教头风雪山神庙》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标：

1、分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程。

2、理解古典的特点，理清本文草蛇灰线的结构特点。

3、理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。

教学难点 ：林冲性格的转变。

教学重点： 对的鉴赏和分析理解。

教学方法： 讲授法，讨论法。

教学课时： 2课时

第一课时

梁山好汉，一百单八将，他们每个人都有自己的独特的一段英雄故事。鲁智深是因为拳打了镇关西，杨志是因为失了生辰纲!那么林冲又是因为什么呢?

今天我们就来学习有关林冲这一段，《林教头风雪山神庙》(板书)。首先，我们了解一下相关知识。

作品及作者介绍

在萌芽之初是相当不受重视的，那些文人雅士都吟诗作词，视者为末流。《汉书?艺文志诸子略》中说：“家者流，盖出于稗官。街谈巷语，道听途说者之造也。孔子曰‘虽小道，必有可观者焉，致远恐泥。’是以君子弗为也。然亦弗灭也，闾里小知者之所及，亦使缀而不忘，如或一言可，此亦刍荛狂夫之议也。”可见当时的地位。即使是这样，它还是以自己顽强的生命力不断的生长完善着。六朝的志怪，唐代的，宋代的话本、拟话本，元明的讲史都是它发展演变的历程，而到了明清的时候，古典达到了最高峰。以前多为文言短篇，明清时候，长篇得到长足的发展。中国的古典长篇都为章回体，每个故事前的回目都大致交代出本回的主要内容。

作者 关于作者说法众多，有的说是罗贯中，有的说是施耐安，有的说是施本罗编，还有的说是施作罗续。其中明末清初的金圣叹就持最后那个说法，所以他才腰斩水浒。但现在大多数人认为还是施作的。对于施我们现有的资料很少。施耐庵，元末明初人(约1296—1370)，钱塘(杭州)人，曾中元朝进士，在钱塘做过两年官，因与当道不合，弃官闲居在苏北故乡。代表作《水浒传》。

作品 《水浒传》和《红楼梦》《三国演义》《西游记》并称为四大名著，代表了中国古典的最高成就。《水浒传》不是作者独立创作的作品，而是在民间故事、话本、杂剧等集体创作的基础上再创作而成的。它所写宋江起义的故事源于历史真实。在《宋史》中的《徽宗本纪》，《侯蒙传》，《张叔夜传》及其他一些史料中都曾提及。从南宋起，宋江的故事就在民间广泛流传。元代出现了大批的水浒戏。这说明水浒故事是在不断发展中丰富和完善的。

《水浒传》原名《忠义水浒传》，甚至就叫《忠义传》。在里有一批“大力大贤有忠有义之人”，他们未能“酷吏赃官都杀尽，忠心报答赵官家”，却被奸臣贪官逼上梁山，沦为“盗寇”。《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。通过对农民起义者不同反抗道路的详尽描写，热情讴歌了他们的造反精神和优秀品质，描绘了农民革命的理想，深刻反映了广阔的社会生活。

本文 这篇课文节选自《水浒传》第十回。而林冲无端遭受迫害、终于被逼上梁山、参加了农民起义队伍的故事是从第七回开始的。故事的大致经过如下：林冲本在东京当禁军教头。奸臣高俅的干儿子高衙内几次要霸占林冲的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陆谦、富安等人设下毒计，企图置林冲于死地，于是林冲被陷害充军发配到沧州。由于鲁智深、柴进的保护和帮助，林冲一路上不仅免于被害，而且到沧州后还被派到天王堂当看守。《林教头风雪山神庙》是林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路的重要章节，也是封建社会的最典型的例子，可以帮助我们认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。

推荐 《水浒传》的版本以很多，这里我推荐大家读一读金圣叹点评的《第五才子书施耐安水浒传》。金圣叹是明末清出的理论评论家。他是当时的出名才子。他认为从古至今有六部书是天下才子必看的经典之作，他打算要逐一评点。《水浒传》是第五。其他的分别为《庄子》《西厢记》《离骚》《杜诗》《史记》。但是他没有完成他的'和理想。后来因为复明祭庙的案件被斩首，很是可惜。我说的这部是由他腰斩过的，只有70回，但是这70回都是相当精彩的，在这70回里，他都加了评注，非常精到，可以帮助同学理解，许多地方经他点拨后有茅塞顿开的感觉。

分析正文 下面我们先来看看课文。给同学们10分钟的时间快速的阅读或浏览课文，同时思考这样的一个问题：

1.按地点把课文分为几部分，同时注意体会林冲的心理变化。

(可以按地点分大致为三部分：酒店1～6，草料场7～10，山神庙11～12)

2.在酒店里都曾发生过什么事情?事和事之间有什么联系?酒店起了什么作用?

林冲在街上偶遇了曾经救济的李小二，由此就走进了李小二的酒店，开始了在困境之中的常来常往，也算开始了感情的投资。而来谋害林冲的陆虞侯和富安也恰是来到了这个酒店来商议此事。而恰好李小二于林冲相好，特意留心了这好尴尬的人，让自己老婆偷听打探消息。可惜的是听得并不清楚，却好为下文打下了铺垫。陆走后林冲进来了，李传递消息。林冲辞别也是在酒店。正是机缘巧合，正应了那句古话“无巧不成书”。李小二的出现为传递消息做了铺垫，陆富的出现为放火做了铺垫，一步一步，徐徐铺开来。林冲得了消息，发怒寻仇人，但是没几天也就懈怠了。等到分配他去看守草料场时，虽有疑惑但是也很乐意的去了。后来到李小二的店来告别，此处李小二的职责已尽，该谢场了，酒店的作用也到此为止。在酒店里为各路英雄开辟了一个战场，你来我往，同时也是信息交通的所在。在这里每个人物都露了面，出了场，开始为后文的发展打了个前锋。此处可以列为故事的前奏，事事铺垫好，紧锣密鼓敲起来，好戏还在后头呢!

3.请同学找找这一部分描写林冲的地方，看看他的性格是怎么样子的?

(逆来顺受，委曲求全，对仇人认识不清，复仇心理并不强烈)

第二课时

上节课我们分析了第一部分，下面我们继续上节课的内容。

4.布局已然铺就，下面就要继续发展了。在草料场又有什么事情发生，又是什么推动故事情节的深入发展呢?首先我们看，林冲是怎样发现山神庙的?

去买酒的路上。英雄喜喝酒，况且天寒地冻。于是我们的林大侠就去买酒!大家找出有酒的地方!他们去草料场的路上，标明了“又没买酒吃处”，与老军说“你若买酒吃时有市井”，遥相呼应，使叙事周密，同时又为林冲出门买酒发现山神庙而躲过祸事打下铺垫。转眼差错之间，就可能不被烧死，这个酒可算推动故事向下发展的动力之一!

但是只是出门打酒就一定可以躲过祸事吗?不一定!他那破草屋不塌他就还是危险的!那么我们看看草屋是怎么塌的?因为风雪!大家找出对风雪的描写!在去往草料场的路上已然“彤云密布卷下一天大雪来”，天气的确不好!林冲去买酒时候已然是“那雪下得紧”，大家注意这个“紧”它特别形象的刻画出了当时的雪势。鲁迅曾评说“比大雪纷飞多两个字，但那神韵却好得远了(《花边文学大雪纷飞》)”。等到林冲买好酒，出小店时“到晚越下得紧了”，可见，这雪是越下越大，大到足以压倒草屋，所以草屋倒塌也不会很突兀，林冲因此而躲出借住，躲过祸事也就顺理成章!此雪亦是推动故事前进的动力之一!同时请同学想想这里的雪还营造出什么气氛?(烘托环境，渲染紧张气氛，催得情节也紧张起来!)

5.草料场起火，其中有林冲的过失吗?从哪里可以看出?

大家找找看，林冲是怎样处置火的!林冲出门时，特意“将火炭盖了”，当买酒归来看到倒塌的草厅，又特意查看“火盆内火种都被雪水浸灭了”，可见失火并非林冲的过失!林冲纯粹是被陷害和冤枉的!体现他的被逼。那么此火亦可算做推动故事情节发展的动力之一!

6.在这一部分里面，我们看看到林冲的什么性格呢?

(随遇而安，委曲求全)

小结 有酒，有雪，有火，一步一步地推动故事情节发展，使故事已成“山雨欲来风满楼之势”，此时正是的发展阶段。

另外我们还要注意一个细节。还有拿石头堵庙门，为后文门里门外揭真相打了伏笔!真是一环扣一环，独具匠心啊!

来看第三部分。请一位同学读一下11自然段!

却说，林冲安于古庙中，见火起，想要开门去救，奈何就要开门时，听见有人说话，那人因为石头挡门，就在门外说，这里因为上文的铺垫就不会突兀而产生疑问。林冲就在门里听，一场“隔门戏”就上演了!林冲听后是何反应?当然是怒气冲天!结果就该出手就出手了，手刃仇人!到这故事达到高潮就此也就结束了!

7.此处我们又看到林冲什么性格特点?

(忍无可忍，彻底绝望)

8.那么这样的结果是林冲想要的吗?不是，那又是什么原因造成的呢?

他们一定要置林于死地，更可气的是，还要捡几块骨头回去!那么他们为什么一定要置林冲于死地呢?想要林妻!为什么他们想要就要?因为他们是官府中有权有势之人，可以仗势欺人，林冲还不是平民百姓尚且受如此欺凌，况百姓乎?可见当朝的黑暗和xx，英雄们都是忍无可忍，而被逼上梁山的。

小结本篇课文，在结构上是处处设伏，前后照应，可谓天衣无缝，拿金圣叹的话说就是“草蛇灰线”，一以贯之!情节上层层起伏，水到渠成!而在人物形象上，林冲由安于现状到奋起反抗，完全是被一步步逼出来的，在那样的一种社会环境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么会有林冲的好日子过呢?本来他有一个幸福的家，但是被百般的陷害和破坏，最后导致家破人亡。“是可忍，孰不可忍”。最后终被逼得无家可归而走上梁山。

水浒的特色就在于对人物的描写上，刻画鲜明，性格各异!四大名著同为古典的典范，其特点是不同的，希望在阅读的时候要有体会!

板书设计

酒 雪 火

酒店 草料场 古庙

(1～6) (7～9) (10～12)

信息交通 严势相逼 手刃仇敌

前奏 发展 高潮

逆来顺受 随遇而安 忍无可忍

委曲求全 心存幻想 彻底绝望